Format konvensional anggota fakultas yang ditempatkan di depan ruang kelas menggunakan peningkatan visual (misalnya papan tulis, transparansi, PowerPoint, dll.) telah mendukung kehidupan selama beberapa waktu. Fakultas dan pedagog sama-sama menyadari penyakit ini dan banyak yang berusaha untuk menggantikan kuliah tradisional dengan beberapa pendekatan pembelajaran alternatif yang telah ditempatkan di bawah berbagai kata kunci seperti “kelas terbalik” (Milman, 2012), “pembelajaran pengalaman” (Wurdinger, 2005 ), dan “blended learning” (Pavla, 2014). Namun, tidak satu pun dari ini menjadi umum karena kurangnya keterlibatan siswa, beban kerja tambahan di fakultas, atau beberapa alasan lain yang membuat kuliah tradisional tetap berjalan. Kelangsungan hidup itu menurun drastis selama transisi COVID dan, menurut pendapat kami, institusi terpaksa beradaptasi dengan waktu atau menghadapi ketertinggalan.

Pergeseran ke pengajaran dan pembelajaran jarak jauh telah memberikan kesempatan untuk mengeksplorasi metode alternatif, yang sebagian besar melibatkan modalitas digital dalam penyampaian konten. Selama tahap awal pergeseran ini, banyak hal menjadi kacau, dan banyak anggota fakultas menolak perubahan ini karena mereka kewalahan dengan “tugas yang menantang dan melelahkan” dalam merekam kuliah (Sunasee, 2020). Namun, beberapa konten digital/jarak jauh lebih baik daripada yang dapat kami berikan di kelas fisik. Misalnya, dalam kursus biologi, instruktur dapat melihat siswa berinteraksi dengan ribuan model 3D, seperti yang terdapat di Sketchfab atau program virtual seperti BioDigital. Selain itu, siswa dapat mengikuti secara virtual saat instruktur menunjukkan struktur yang berbeda. Pendekatan ini tidak mungkin dilakukan di kelas fisik kecuali setiap siswa memiliki model fisiknya sendiri atau mereka membawa komputernya. Instruktur dapat memproyeksikan model 3D pada proyektor kelas tetapi pelabelan mengasumsikan bahwa: 1) layar proyektor bertindak sebagai papan tulis, 2) ada papan pintar, atau 3) kita duduk di depan komputer melakukan apa yang akan kita lakukan dari jarak jauh. Terakhir, program-program ini menciptakan pendekatan yang lebih berpusat pada siswa karena siswa dapat mengeksplorasi model dan contoh dengan kecepatan mereka sendiri dan berdasarkan minat mereka sendiri. Sebagai contoh, kita mungkin membahas tengkorak vertebrata standar selama kelas (hampir), tetapi satu siswa mungkin tertarik pada varian tengkorak reptil, sementara yang lain tertarik pada varian tengkorak mamalia. Kami kemudian dapat menantang siswa dalam eksplorasi itu dengan mengajukan pertanyaan kepada mereka tentang persamaan dan perbedaan apa yang ada dan mengapa, dan setiap siswa (sebagian besar) kemungkinan besar akan menemukan sesuatu yang berbeda untuk lebih menumbuhkan keingintahuan mereka sendiri. Eksplorasi lebih dalam yang didorong oleh rasa ingin tahu ini adalah tentang pendidikan, bukan?

Pergeseran dari lanskap guru/siswa tradisional memang memiliki stigma yang harus diatasi. Tampaknya ada kesalahan persepsi bahwa mata kuliah yang memanfaatkan pembelajaran daring kurang baik atau efektif. Misalnya, Herman (2020) mencatat bahwa persepsi siswa tentang kursus online secara keseluruhan negatif (yang dapat menyebabkan penurunan evaluasi pengajaran). Meskipun itu mungkin benar, terutama untuk fakultas yang mungkin memilih “jalan keluar yang mudah”, untuk fakultas yang benar-benar mengadopsi kemajuan teknologi yang tersedia, teknik dan alat ini dapat meningkatkan mata pelajaran. Sejumlah penelitian menunjukkan model pembelajaran alternatif ini sama baiknya, jika tidak lebih baik, daripada metode tradisional. Misalnya, Ardissone et al. (2020) menemukan bahwa hasil pasca sarjana setara terlepas dari format pengiriman, dan data kami yang terbatas menunjukkan bahwa pendekatan dengan konten digital meningkatkan keberhasilan siswa (rata-rata nilai ujian meningkatkan penyesuaian pasca). Stigma yang disebutkan di atas juga merupakan hasil dari kebingungan. Secara anekdot, kami telah memperhatikan bahwa sebenarnya tidak ada pemahaman tentang apa arti “online” atau “virtual”. Dalam banyak kasus siswa menyebut kelas kami sebagai tatap muka meskipun kami bertemu di ruang online (sinkron). Jadi, jika kita ingin beradaptasi, kita juga perlu berhati-hati dalam terminologi kita, penjelasan kita, dan yang terpenting niat kita.

Kita harus menyambut ketidaktahuan desain kursus baru dan campuran dan berusaha untuk membangun kursus berdasarkan pendekatan terbaik untuk konten apa pun formatnya, daripada kembali ke kenyamanan kuliah analog. Perlawanan terhadap pergeseran dalam pengajaran dapat berasal dari perbedaan yang luas dalam terminologi seputar model pengajaran yang berbeda yang dapat menyebabkan diskusi dan persepsi yang salah mengenai model desain kursus tertentu. Misalnya, dalam artikel baru-baru ini, Schaberg (2022) menyatakan model HyFlex adalah cermin hitam dari desain kursus, tetapi sebenarnya menggambarkan model 50-50 untuk desain kursus, di mana instruktur harus secara bersamaan menangani siswa secara online dan tatap muka, bukan HyFlex. Secara tradisional, desain HyFlex telah menjadi satu di mana siswa memilih mode instruksi mana yang mereka terima — baik instruksi tatap muka sinkron atau instruksi online asinkron (Beatty, 2014) —daripada dipaksa untuk hadir dalam beberapa cara seperti yang dijelaskan oleh Schaberg. Selain itu, seperti yang dinyatakan di atas, siswa saat ini menggambarkan kelas kami sebagai tatap muka padahal sebenarnya mereka online—mereka sinkron dengan umpan video dan bukan asinkron. Inkonsistensi dalam terminologi ini melanggengkan masalah dengan mengkritik satu model tetapi menyebutnya dengan model lain yang mengarah ke kritik ganda secara tidak sengaja. Cermin hitam, sebagaimana Schaberg (2022) menyebutnya, tidak ada dalam model desain. Cermin hitam adalah ketidakmampuan untuk merefleksikan diri dan mengenali apa yang berhasil dan apa yang tidak untuk kelas tertentu dan mengasumsikan “satu desain kursus yang ditentukan secara semantik cocok untuk semua kelas”. Sementara seseorang dapat mengadopsi desain kursus campuran untuk kuliah fisiologi, kursus asinkron online yang lebih tradisional mungkin lebih baik diadaptasi untuk kuliah anatomi. Desainnya bukan tentang apa yang saya inginkan sebagai seorang guru, tetapi apa yang memberikan modalitas belajar terbaik dari siswa. Fisiologi sering membutuhkan diskusi, pemahaman konsep, jalur, dan aplikasi, sedangkan anatomi lebih pada menghafal dan mampu mengidentifikasi komponen. Mengatakan satu pendekatan pedagogis lebih baik daripada yang lain tanpa konteks seperti membandingkan apel dan jeruk. Demikian pula, kritik terhadap pendekatan pedagogis tanpa konteks sama berbahayanya dengan pendidikan karena kurangnya kemampuan untuk beradaptasi.

Pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan komponen digital dan pendekatan desain inovatif membuka pintu peluang baru bagi institusi. Kematian kuliah tradisional dalam skala besar akan menyebabkan program pendidikan dengan jejak digital yang menonjol menjadi lebih mudah diakses oleh populasi siswa yang beragam dan memungkinkan siswa mengurangi biaya pendidikan mereka dengan membatasi waktu fisik mereka di kampus. Ini dapat memberikan peluang baru untuk program seperti memungkinkan siswa untuk memuat informasi di depan dengan kursus online, sambil memuat kembali peluang pengalaman. Dalam program seperti itu, seorang siswa dapat menghabiskan satu hingga dua tahun di luar kampus untuk menghadiri kuliah online dan dua hingga tiga tahun di kampus dalam pengalaman langsung yang sangat mendalam. Untuk Program Teknisi Laboratorium, ini mungkin melibatkan siswa yang menghadiri kursus online untuk mempelajari keselamatan, kebijakan, dan teori teknik dan kemudian menghadiri kampus untuk menerapkan teknik dan praktik untuk meningkatkan keterampilan yang memungkinkan lebih banyak waktu untuk berfokus pada pengembangan keterampilan.

Salah satu penulis (JLR) telah memulai penerapan model skala kecil ini dalam kursus anatomi di mana siswa menghadiri kuliah secara asinkron dan menjelajahi model 3D virtual, berinteraksi dengan konten virtual, dan kemudian menghadiri lab untuk menerapkan pengetahuan mereka melalui interaksi model fisik. dan diseksi pada minggu berikutnya. Ini bahkan dapat ditingkatkan lebih lanjut, seperti dalam model di mana kelas yang secara tradisional bertemu tiga hari seminggu memiliki hari belajar virtual independen, hari kuliah yang intens, dan hari studi kasus. Hal ini tidak hanya memberikan kesempatan untuk berfokus pada konten yang paling sulit dihadapi siswa, tetapi juga memberikan kesempatan untuk penerapan kehidupan nyata. Selain itu, ada lebih banyak waktu bagi mahasiswa untuk bertemu dengan fakultas secara individu karena mereka (fakultas) tersedia pada hari Senin selama waktu kelas ini untuk menjawab pertanyaan khusus bagi mahasiswa yang mungkin memilikinya. Model ini akan menjadi perubahan drastis dalam lanskap akademik, tetapi evolusi tentang cara kami memberikan informasi dan pengalaman kepada siswa untuk berhasil berada pada titik yang berbeda.

Karena universitas terus menghadapi tantangan besar dalam perekrutan, retensi, upaya DEI, dan “mengikuti perkembangan zaman”, lanskap guru/pelajar yang berkembang diperlukan untuk menghadapi tantangan ini. Bayangkan jika semua profesor masih menggunakan kapur tulis dan tidak ada yang merujuk ke video PowerPoint atau YouTube dalam kuliah hari ini. Perbedaan utama dalam evolusi saat ini adalah bahwa perubahan akan dipercepat secara drastis dan mereka yang tidak melompat ke kereta dengan cepat akan tertinggal dalam perjalanan menuju pendidikan yang lebih baik. Ini sudah terlihat di lingkungan yang lebih drastis di mana universitas membuat kursus dan program di dalam Metaverse. Dengan manfaat besar untuk beralih ke pengalaman belajar yang lebih digital, akan ada perbedaan besar antara mereka yang mengadopsi modalitas digital dan yang tidak. Pertanyaan baru yang harus ditanyakan setiap orang bukanlah “haruskah kita mengadopsi model-model baru ini” tetapi “seberapa cepat kita dapat mengaktifkan dan menjalankannya dalam sistem yang lancar” untuk menjadi pemimpin dalam inisiatif ini. Kami tidak lagi berdiskusi hanya membalik ruang kelas; kami sedang mendiskusikan membalik seluruh institusi akademik.

Abby L. Kalkstein adalah asisten profesor biologi dan salah satu direktur Program Kehormatan di University of Findlay. Karyanya berfokus pada evolusi patogen yang menginfeksi invertebrata dan vertebrata, dan penelitian yang meningkatkan pemahaman tentang proses pembelajaran dan hasil siswa di pendidikan tinggi.

Justin L. Rheubert adalah asisten profesor pengajaran biologi dan salah satu direktur program kehormatan di University of Findlay. Minat penelitiannya meliputi anatomi dan fisiologi, anatomi komparatif, histologi, herpetologi, dan pendekatan pedagogis untuk meningkatkan pembelajaran siswa.

Referensi

Ardissone, AN, Drew, JC, Triplett, EW (2020). Penyampaian kursus kuliah divisi atas secara online dan tatap muka dalam program gelar sarjana ilmu kehidupan mengarah pada hasil gelar pasca sarjana yang setara. Jurnal untuk Penelitian Pendidikan STEM. 3: 403-412. https://doi.org/10.1007/s41979-020-00043-x

Beatty, B. (2014). Kursus hybrid dengan partisipasi fleksibel: desain kursus HyFlex. Dalam: Kyei-Blankson, L., Ntuli, E. (Eds.), Aplikasi Praktis dan Pengalaman di Lingkungan Pembelajaran Campuran K-20. AMERIKA SERIKAT. (hlm 153-177). IGI Global.

Herman, PC (2020). Pembelajaran online bukanlah masa depan. Di dalam Pendidikan Tinggi. Diambil 1 Oktober 2022, dari https://www.insidehighered.com/digital-learning/views/2020/06/10/online-learning-not-future-higher-education-opinion

Milman, NB (2012). Strategi kelas terbalik Apa itu dan bagaimana cara terbaik untuk menggunakannya? Pembelajaran Jarak Jauh untuk Pendidik, Pelatih, dan Pemimpin. 11: 9-11.

Schaberg, C. (2022). Pengajaran HyFlex adalah cermin hitam pendidikan tinggi (pendapat). Di dalam Pendidikan Tinggi. Diambil 1 Februari 2022, dari https://www.insidehighered.com/advice/2022/01/19/hyflex-teaching-black-mirror-higher-ed-opinion

Wurdinger, SD (2005). Menggunakan pengalaman belajar di kelas Ide praktis untuk semua pendidik. Pendidikan orang-orangan sawah.

Kontribusi penulis

Kedua penulis memberikan kontribusi yang sama untuk ide artikel, melakukan tinjauan pustaka, dan menyusun serta merevisi karya.

Tampilan Posting: 67