Profil demografis mahasiswa bergeser dari pembelajar usia tradisional ke pembelajar dewasa. Andragogi, atau studi pembelajaran orang dewasa, dapat memberikan wawasan tentang cara mengajar pelajar dewasa secara lebih efektif. Siswa usia tradisional mulai beranjak dewasa dan banyak aspek andragogi dapat bermanfaat bagi mereka juga. Dalam pedagogi tradisional, anggota fakultas adalah “orang bijak di atas panggung”, tetapi dalam andragogi, ini bergeser menjadi “pemandu di samping”. Malcolm Knowles (1984) mengidentifikasi enam prinsip pembelajaran orang dewasa yang dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih menarik untuk memenuhi kebutuhan individu siswa dan mendorong kemungkinan keberhasilan akademik yang lebih tinggi. Dengan menghubungkan andragogi ke pedoman Universal Design for Learning (UDL), saya menawarkan saran tentang bagaimana fakultas dapat meningkatkan keberhasilan siswa dengan menggunakannya.

UDL dikembangkan oleh CAST (2018) sebagai kerangka kerja untuk merancang kurikulum yang memungkinkan semua individu memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan semangat belajar. UDL mengidentifikasi cara pembelajaran dapat didukung melalui panduan untuk berbagai cara keterlibatan, representasi, dan tindakan/ekspresi. Berbagai cara keterlibatan berfokus pada “mengapa”, tujuan dan makna dalam pembelajaran. Berbagai cara representasi berfokus pada “apa”, baik sumber belajar maupun pengetahuan yang berkembang. Berbagai cara tindakan dan ekspresi berfokus pada “bagaimana”, yang memungkinkan pembelajar untuk mengarahkan strategi dan tujuan. Memanfaatkan pedoman ini dapat membantu fakultas mengurangi hambatan yang mungkin dihadapi siswa mereka dalam menguasai pembelajaran, sekaligus memastikan bahwa setiap orang memenuhi standar tinggi yang sama untuk belajar.

Menurut prinsip andragogi Knowles (1984), orang dewasa berfokus pada kebutuhan untuk mengetahui. Hal ini berkaitan dengan komponen keterlibatan UDL melalui strategi “kepentingan perekrutan” (CAST, 2018). Beberapa opsi untuk merekrut minat melibatkan pemberian pilihan dan otonomi kepada siswa. Cara sederhana untuk melakukan ini adalah membiarkan siswa memilih topik makalah atau proyek. Pilihan ini juga meningkatkan relevansi dan nilai pembelajaran. Jika siswa memilih topik yang berhubungan dengan kehidupan mereka, itu menjadi otentik bagi siswa. Cara lain untuk merekrut minat adalah dengan menetapkan pedoman yang jelas tentang penugasan dan menghindari gangguan, serta memberikan instruksi yang mendukung dan sumber daya tambahan.

Memahami tujuan pembelajaran dan bagaimana mereka bermanfaat bagi kehidupan seseorang sangatlah penting. Anggota fakultas harus memperjelas hasil pembelajaran, tetapi juga memberikan konteks yang lebih luas tentang bagaimana hasil tersebut berhubungan dengan dunia di luar kelas. “Perlu tahu” dapat diatasi dengan membantu siswa melihat bagaimana pembelajaran itu berurutan, dan apa yang dibahas sekarang akan membantu mereka mempelajari konten tambahan di masa mendatang. Mengenali dampak negatif dari tidak mencapai pembelajaran yang dibutuhkan membantu memperkuat kebutuhan untuk itu. Dengan mengambil pendekatan panduan di samping, anggota fakultas dapat mendorong siswa untuk mengidentifikasi sendiri mengapa mereka perlu mengetahui konten dan membuat hubungan yang lebih dalam dengan pembelajaran.

Prinsip andragogi kedua adalah konsep diri (Knowles, 1984), yang berhubungan dengan “pengaturan diri” dalam UDL (Cast, 2018). Orang dewasa bergerak melampaui ketergantungan dan menjadi mengarahkan diri sendiri (Knowles, 1984). Dalam pedagogi, siswa bergantung pada instruktur untuk mengajar mereka. Dalam andragogi, dosen membimbing mahasiswa untuk membantu mereka menemukan makna. Beberapa cara fakultas dapat membantu mempromosikan pengaturan diri termasuk mendorong siswa untuk menetapkan tujuan, mempromosikan keterampilan dan strategi mengatasi, dan memanfaatkan refleksi untuk belajar dari kesalahan.

Gagasan pembelajaran mandiri terkait erat dengan pedoman UDL di mana opsi disediakan untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran mereka dan menunjukkan penguasaan konten mereka (CAST, 2018). Semakin banyak fleksibilitas yang dapat diberikan fakultas kepada siswa dalam cara mereka mendekati pembelajaran mereka, format instruksi apa yang diberikan, dan cara mereka menilai pembelajaran, semakin besar kemungkinan siswa dapat memilih jalur yang paling cocok untuk mereka. Mengizinkan siswa untuk memilih topik minat mereka untuk penelitian atau proyek meningkatkan keterlibatan. Fakultas harus menyediakan kegiatan langsung, video, podcast, serta buku pelajaran, artikel, dan ceramah untuk meliput konten. Mereka juga harus memberi siswa pilihan dalam cara mereka mendemonstrasikan pemahaman mereka, seperti proyek tertulis, presentasi, diskusi lisan atau tertulis, atau representasi kreatif.

Prinsip ketiga adalah untuk melibatkan pengalaman pelajar sebelumnya (Knowles, 1984), yang juga berkaitan dengan “minat perekrutan” di UDL (CAST, 2018). Memberi siswa pilihan dalam cara mereka belajar dan cara mereka mendemonstrasikan pembelajaran mereka, menghubungkan pembelajaran mereka dengan pengalaman sebelumnya, dan menyediakan ruang yang aman untuk mengambil risiko dengan pembelajaran, semuanya mendukung melibatkan pengalaman sebelumnya. Salah satu hal paling menarik tentang mengajar orang dewasa adalah pengalaman luas yang mereka bawa ke kelas. Mendorong siswa untuk berbagi pengalaman mereka satu sama lain memvalidasi mereka dan menciptakan peluang pembelajaran rekan tambahan. Anggota fakultas yang menghormati keahlian siswa adalah salah satu cara paling efektif untuk mendemonstrasikan panduan di samping pendekatan pengajaran. Menjelaskan teori di balik apa yang sudah diketahui siswa memperkuat pengalaman mereka dan menciptakan momen “ah-ha” yang memperdalam pembelajaran.

Kesiapan untuk belajar adalah prinsip andragogi selanjutnya (Knowles, 1984). Ini adalah salah satu area di mana siswa dan orang dewasa usia tradisional dapat sangat bervariasi. Seorang anak muda mungkin masuk perguruan tinggi tanpa tahu apa yang ingin mereka lakukan dalam hidup, dan itu dapat menciptakan hambatan bagi kesiapan mereka untuk belajar karena mereka belum berkomitmen untuk itu. Orang dewasa mengetahui tantangan yang ditimbulkan oleh mengikuti kelas bagi keluarga dan kehidupan kerja mereka sehingga mereka harus memiliki komitmen yang kuat untuk siap belajar. Namun, kesiapan untuk belajar ini juga dapat menimbulkan kekesalan bagi orang dewasa ketika program gelar mensyaratkan mata kuliah yang tidak mereka minati. Membantu siswa menemukan relevansi dalam sesuatu yang tidak langsung mereka hubungkan dapat menjadi suatu tantangan, tetapi bila diatasi dapat menciptakan keterlibatan yang lebih besar. Cara untuk membantu meningkatkan kesiapan belajar melekat dalam pedoman UDL dalam mempertahankan usaha dan ketekunan (Cast, 2018). Beberapa strategi untuk melakukan ini termasuk memastikan bahwa tujuan dan sasaran relevan dan melalui siswa yang menantang, tetapi juga menyediakan sumber daya yang diperlukan untuk memenuhi tantangan tersebut. Selain itu, temukan cara bagi siswa untuk berkolaborasi satu sama lain dan mengintegrasikan umpan balik yang membantu menggerakkan siswa menuju penguasaan.

Prinsip kelima andragogi adalah orientasi belajar orang dewasa berpusat pada kehidupan dan berpusat pada masalah (Knowles, 1984). Artinya orang dewasa tidak mau belajar secara abstrak; mereka menginginkan contoh nyata tentang bagaimana pembelajaran diterapkan dalam kehidupan mereka. Memberikan contoh tentang bagaimana siswa lain dapat menggunakan pembelajaran dapat membantu memperkuat asas penting ini. Karena orang dewasa berkembang pesat dalam memecahkan masalah sebagai bagian dari proses pembelajaran, membangun kegiatan pemecahan masalah ke dalam kursus itu penting. Menawarkan studi kasus untuk dipertimbangkan oleh siswa, atau bahkan meminta siswa untuk mengidentifikasi masalah mereka sendiri untuk dipecahkan dapat menciptakan keterlibatan yang lebih besar. Dalam UDL, berbagai cara representasi dan tindakan dan ekspresi memberikan kesempatan untuk membuat pembelajaran berpusat pada kehidupan dan masalah (CAST, 2018). Memvariasikan cara siswa mendemonstrasikan pembelajaran mereka dengan penekanan pada penilaian otentik adalah penting. Menggunakan audio dan video, serta tulisan, dapat membantu meniru dunia nyata. Berfokus pada fungsi eksekutif yang diperlukan untuk bekerja mencapai tujuan dengan memantau kemajuan, serta mengelola informasi dan sumber daya, penting untuk dikaitkan dengan pemecahan masalah kehidupan nyata.

Motivasi intrinsik untuk belajar adalah prinsip terakhir andragogi (Knowles, 1984). Motivasi internal ini berhubungan dengan siswa yang bekerja lebih baik, merasa lebih baik tentang diri mereka sendiri, dan meningkatkan kualitas hidup mereka. Sementara motivasi eksternal untuk gaji yang lebih baik atau persyaratan gelar untuk promosi dapat memotivasi orang dewasa, menyadari bahwa faktor intrinsik bisa menjadi lebih penting adalah penting. Ketika fakultas mempertimbangkan apa yang memotivasi orang dewasa, mereka dapat melihat kembali prinsip-prinsip lain dan menyadari pendekatan mandiri, berpusat pada kehidupan, dan pemecahan masalah dapat mendukung motivasi.

Mempertimbangkan bagaimana kehidupan siswa memengaruhi pembelajaran mereka adalah tema penting yang dijalankan melalui prinsip andragogi. Menyadari bahwa setiap orang belajar secara berbeda adalah dasar dari UDL. Memanfaatkan ide-ide tersebut ke dalam pendekatan pengajaran dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih memuaskan dan sukses bagi siswa.

Peggy Rosario, EdD, adalah asisten profesor dalam Pengajaran dan Pembelajaran di Program Doktor Pendidikan Tinggi di Gwynedd Mercy University di Gwynedd Valley, Pennsylvania.

Referensi

PEMESAN (2018). Desain Universal untuk Pedoman Pembelajaran versi 2.2. Diambil dari http://udlguidelines.cast.org

Knowles, MS (1984). Pelajar dewasa: Spesies yang diabaikan (edisi ke-3). Perusahaan Penerbitan Teluk. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED084368.pdf

Tampilan Posting: 3.006