Agar tetap relevan di ruang kelas perguruan tinggi saat ini dalam dunia kita yang serba cepat dan terus berkembang, profesor harus siap menggunakan semua jenis alat instruksional untuk secara aktif melibatkan siswa dalam pengalaman belajar otentik yang membawa mereka melampaui ruang kelas. Profesor diposisikan dan siap untuk memberikan kesempatan terbaik bagi siswa untuk menjelajahi tantangan dunia nyata dan menemukan solusi untuk tantangan tersebut dalam disiplin ilmu dan profesi mereka.

Salah satu seruan pertama bagi para profesor untuk secara aktif melibatkan siswa mereka dalam belajar sebagai sarana untuk mencapai keterampilan tingkat tinggi datang dari Benjamin Bloom dan Taksonomi Bloom yang banyak digunakan (Bloom, 1956). Baru-baru ini, karena lembaga pendidikan tinggi telah mempertajam fokus mereka pada keberhasilan siswa, istilah “praktik berdampak tinggi” telah digunakan untuk menggambarkan strategi yang mendorong hubungan rekan dan mentor yang mendukung, memanfaatkan kesempatan belajar berdasarkan pengalaman, dan pada akhirnya meningkatkan kemungkinan siswa berhasil menyelesaikan tujuan pendidikan tinggi mereka (AAC&U).

Saat mahasiswa menyelesaikan program sarjana mereka dan mempersiapkan diri untuk dunia profesional, mereka diharapkan untuk membawa kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah bersama mereka ke tempat kerja dan komunitas mereka. Profesor dapat mendukung mereka dengan pedagogi aktif yang dirancang untuk mendorong kepemimpinan siswa di kelas dan meningkatkan kepemilikan siswa atas pembelajaran mereka sendiri. Apakah Anda sedang mempertimbangkan untuk mendesain ulang seluruh kursus, menyempurnakan aktivitas di dalam kelas saat ini, atau menggabungkan pendekatan yang lebih interaktif terhadap apa yang sudah Anda lakukan, strategi pembelajaran aktif menawarkan berbagai pilihan yang relevan di semua tingkatan dan disiplin ilmu. Pembelajaran berbasis pengalaman, pembelajaran layanan, dan instruksi interaktif berbasis diskusi adalah tiga metode yang didasarkan pada pengalaman siswa yang mendorong mereka untuk lebih terlibat dalam disiplin mereka sambil meningkatkan fokus mereka pada penerapan pengetahuan daripada mengingat informasi.

Pembelajaran berdasarkan pengalaman

Pembelajaran eksperiensial menjelaskan serangkaian strategi pembelajaran di mana siswa diminta untuk mengambil bagian dalam pengalaman tertentu dan kemudian merefleksikan pengalaman tersebut—dalam bahasa sehari-hari, kita dapat menyebut pembelajaran eksperiensial sebagai “belajar sambil melakukan”. Experiential learning lebih dari sekadar memiliki pengalaman; Namun, siswa harus berpikir kritis tentang pengalaman mereka melalui proses refleksi dan kemudian menerapkan wawasan reflektif mereka untuk menyesuaikan perilaku masa depan mereka untuk mengubah pengalaman menjadi pembelajaran pengalaman. Siklus pembelajaran eksperiensial David Kolb (1984) sering digunakan sebagai dasar untuk merancang proyek pembelajaran eksperiensial, dan Experiential Learning Institute mengacu pada langkah-langkah ini sebagai (1) mengalami, (2) merefleksikan, (3) berpikir, dan (4) bertindak. . Kesempatan belajar eksperiensial dapat dimasukkan ke dalam kurikulum sebagai pengalaman di dalam kelas atau di luar kelas, baik meminta siswa untuk mengambil bagian dalam simulasi, latihan bermain peran, atau pengalaman lapangan.

Pembelajaran layanan

Service-learning atau community-engaged learning adalah salah satu jenis experiential learning yang menerapkan keterampilan dan pengetahuan siswa dari suatu disiplin ilmu tertentu ke masalah masyarakat. Dengan fokus untuk menghubungkan kampus dan disiplin dengan komunitas yang lebih luas, KKN sangat menarik bagi generasi mahasiswa yang tertarik untuk berkontribusi pada perubahan yang berarti di komunitas mereka dan dunia. Sementara masalah sosial yang kompleks tidak dapat diselesaikan dalam waktu satu semester, proyek KKN dapat meningkatkan kesadaran dan pemahaman siswa tentang masalah sosial, membina hubungan yang langgeng dengan teman sekelas dan anggota masyarakat, dan membawa siswa ke dalam jaringan individu dan lembaga yang dimobilisasi. sekitar penyebab tertentu. Proyek KKN dapat melibatkan siswa dalam pelayanan langsung di masyarakat, baik secara langsung atau secara virtual, atau, sama seringnya, mereka melibatkan siswa dalam beberapa penelitian di belakang layar, pengembangan sumber daya atau hasil, atau advokasi seputar masalah tertentu. masalah. Sumber daya untuk memulai KKN tersedia dari Campus Compact dan National Youth Leadership Council.

Diskusi kelas

Diskusi dalam kelas adalah salah satu pilihan untuk refleksi pada KKN dan kesempatan pembelajaran pengalaman lainnya, tetapi interaksi berbasis diskusi dapat mencapai banyak tujuan tambahan selain refleksi pada pengalaman, dan diskusi dapat menjadi strategi pembelajaran aktif itu sendiri. Kunci untuk memberdayakan siswa untuk mengambil bagian dalam diskusi yang aktif dan menarik adalah membangun komunitas kelas di mana siswa percaya bahwa kontribusi mereka dihargai dan menyusun kegiatan diskusi untuk mengajak siswa terlibat dalam percakapan dengan berbagai cara. Berikut adalah beberapa strategi diskusi yang telah berhasil di kelas perguruan tinggi kami. Spencer Kagan (2009) terkenal di bidang pendidikan untuk mengembangkan strategi manajemen kelas seperti Think, Pair, Share and Hand up, Stand up, Pair up, yang dapat dengan mudah diterapkan di kelas perguruan tinggi, bersama dengan pembelajaran aktif lainnya. strategi diskusi.

Mangkuk ikan

Metode pembelajaran interaktif ini melibatkan setengah dari siswa di kelas Anda yang duduk melingkar di sekitar paruh kedua kelas Anda yang duduk di tengah lingkaran itu. Lingkaran dalam siswa terlibat dalam pertunjukan, memberikan pidato atau presentasi, melakukan percobaan, atau mereka mungkin hanya berbagi pengalaman atau tanggapan mereka terhadap perintah tertentu. Mereka seperti “ikan dalam akuarium” karena bisa dilihat dari segala sudut. Setelah presentasi atau penampilan mereka, kelas mendiskusikan apa yang mereka lihat dan memberikan umpan balik tentang pengalaman tersebut, atau dapat mengajukan pertanyaan lanjutan kepada siswa di tengah; kemudian, kelompok dalam dan luar bertukar peran dan prosesnya dapat diulang. Strategi ini memastikan bahwa semua siswa diberi kesempatan untuk waktu tertentu, dan membantu siswa mempertajam keterampilan mendengarkan aktif mereka.

Dalam perjalanan galeri, instruktur memposisikan item, visual, atau petunjuk di sekitar kelas. Siswa bekerja dalam kelompok kooperatif kecil berjalan melalui ruangan untuk membaca, menganalisis, menjawab pertanyaan, dan mengumpulkan informasi dari setiap item di “galeri” yang sangat mirip dengan galeri seni. Setelah kelompok melewati semua item di jalan galeri mereka, guru memfokuskan kembali kelas untuk debriefing dan mengundang siswa untuk mendiskusikan apa yang mereka peroleh dari pengalaman tersebut. Metode ini memungkinkan siswa untuk membagikan pemikiran mereka dalam kelompok kecil sebelum berbicara di depan seluruh kelas, dan memberi energi kepada siswa dengan memberi mereka kesempatan untuk bergerak di sekitar kelas.

Pikirkan, Pasangkan, Bagikan

Siswa diberi pasangan yang mereka “pasangkan” dan instruktur mengajukan pertanyaan atau topik untuk didiskusikan. Pasangan tersebut pertama-tama harus “berpikir” tentang apa yang telah mereka ketahui tentang topik tersebut dan kemudian bergiliran berdiskusi dan berbagi ide dan perspektif mereka tentang topik tersebut dengan pasangannya. Hal ini memungkinkan siswa untuk “berbagi” ide mereka hanya dengan satu orang lain di kelas sebelum atau di tempat berbicara di depan seluruh kelas, dan memastikan bahwa semua siswa memiliki kesempatan untuk berbagi dan mendengarkan ide siswa lainnya.

Berdiri, Angkat Tangan, Berpasangan

Dalam latihan ini, semua siswa diminta mengangkat satu tangan dan berjalan mengelilingi ruangan. Atas isyarat profesor, para siswa berhenti berjalan dan berpegangan pada tangan siswa lain di kelas, atau tos satu sama lain. Profesor kemudian menginstruksikan siswa untuk bermitra dengan orang tersebut dan mendiskusikan prompt untuk jangka waktu tertentu. Setelah pasangan mendiskusikan topik mereka, profesor mengundang pasangan untuk berbagi dengan seluruh kelas apa yang telah didiskusikan. Latihan ini dapat diulang untuk beberapa putaran untuk memungkinkan siswa mendiskusikan topik yang sama dengan beberapa siswa lainnya.

Kesimpulan

Mengadopsi strategi pembelajaran aktif mendorong profesor untuk menjauh dari peran ahli materi pelajaran dan malah berfungsi sebagai fasilitator pembelajaran siswa. Meskipun pergeseran kendali ini dapat terasa menakutkan baik bagi dosen maupun mahasiswa, strategi ini menciptakan ruang belajar aktif yang memungkinkan mahasiswa mengambil risiko, menghadapi hal yang tidak terduga, dan pada akhirnya menumbuhkan pengetahuan mereka tentang disiplin mereka. Melalui pembelajaran aktif, siswa mendapatkan perspektif, empati, dan pemahaman tentang orang lain melalui konversi kritis dalam ruang yang mendukung, sambil juga belajar untuk melihat pengalaman mereka sendiri sebagai sumber penting pembelajaran seumur hidup untuk diri mereka sendiri dan orang lain.

Stefanie R. Sorbet adalah koordinator program untuk program K-6 dasar serta asisten profesor pendidikan dasar di University of Central Arkansas. Dia mulai 23 tahun yang lalu sebagai pendidik kelas dasar. Dia saat ini menginstruksikan calon guru sekolah dasar dalam kursus manajemen kelas yang positif. Sorbet meraih gelar sarjana dan pascasarjana dalam pendidikan dasar dan EdD-nya dalam kepemimpinan pendidikan dari Universitas Louisiana Tenggara.

Lesley Graybeal adalah direktur pembelajaran layanan dan kesukarelaan di University of Central Arkansas. Graybeal memperoleh gelar sarjana dan magister dalam bahasa Inggris dan PhD di yayasan sosial pendidikan dari University of Georgia. Sebelum waktunya di UCA, dia mengajar menulis tahun pertama dan sastra Amerika dan mengoordinasikan program KKN di Wake Technical Community College di Raleigh, North Carolina.

Referensi

Asosiasi Kolese dan Universitas Amerika. (2022). Topik yang sedang tren: Praktik berdampak tinggi. https://www.aacu.org/trending-topics/high-impact

Mekar, BS (1956). Taksonomi tujuan pendidikan, Handbook: Domain kognitif. David McKay.

Kompak Kampus. (2022). Pusat pengetahuan pembelajaran dan pengajaran yang melibatkan komunitas. https://compact.org/resources/community-engaged-learning-and-teaching-knowledge-hub

Institut Pembelajaran Pengalaman. (2021). Apa itu pengalaman belajar? https://experientiallearninginstitute.org/resources/what-is-experiential-learning/

Heer, R. (2015). Model tujuan pembelajaran berdasarkan taksonomi untuk belajar, mengajar, dan menilai: Revisi Taksonomi Bloom tentang tujuan pendidikan. Pusat Universitas Negeri Iowa untuk Keunggulan dalam Belajar dan Mengajar. https://www.celt.iastate.edu/wp-content/uploads/2015/09/RevisedBloomsHandout-1.pdf

Kagan, S. & Kagan, M. (2009). Pembelajaran kooperatif Kagan. Penerbit Kagan.

Kolb, DA (1984). Experiential learning: Pengalaman sebagai sumber pembelajaran dan pengembangan. Balai Prentice.

Dewan Pimpinan Pemuda Nasional. (td). Layanan-pembelajaran. https://www.nylc.org/page/WhatisService-Learning

Tampilan Posting: 1.162