Pengumuman perguruan tinggi untuk mengakhiri karantina sangat menarik. Akhirnya, kami semua bisa berkumpul kembali secara pribadi dan menghargai komunitas yang pernah kami miliki. Tidak ada lagi sesi hibrid virtual untuk kurikulum yang dirancang untuk praktik langsung. Tidak ada lagi make up hari. Tidak ada lagi teks malam bolak-balik untuk membantu siswa meredakan kekhawatiran.

Wow, asumsi yang salah! Banyak masalah muncul saat kami kembali bersama secara langsung.

Beberapa siswa menjadi penanya, mencoba memonopoli perhatian instruktur. Mereka bahkan sampai membanting tangan ke meja atau berdiri dan melambaikan tangan untuk mencoba menarik perhatian. Beberapa siswa berusaha untuk berbicara atas nama kelas; mereka menggeneralisasi dengan memulai kalimat dengan, “Semua orang berpikir . . . “Sering kali siswa mengharapkan tanggapan segera atas email setelah jam kerja; ketika mereka tidak mendapat tanggapan dalam 20 menit, mereka akan mengirim balasan dan menyertakan frasa seperti, “Tidak yakin mengapa Anda tidak menjawab saya. .. .” Jika seorang siswa melewatkan kelas, mereka mengharapkan tautan streaming langsung dan tambahan waktu make up pribadi. Daftar perilaku yang ditunjukkan dalam dua minggu pertama reintegrasi perumahan berlanjut.

Bagi saya, aneh melihat perilaku seperti itu berasal dari pelajar dewasa yang secara selektif telah diterima di program gelar kesehatan. Akar masalahnya butuh solusi cepat. Saya mulai dengan mencoba memahami pengalaman hidup siswa baru-baru ini. Saya bertemu dengan mereka secara individu untuk menemukan jawabannya. Pola muncul — banyak dari mereka telah diisolasi selama lebih dari setahun. Mereka telah terbiasa melakukan apa yang mereka inginkan ketika mereka menginginkannya. Mereka mengendalikan ekosistem pribadi mereka. Jumlah cahaya, jumlah kebisingan, sifat dan waktu komunikasi, gaya belajar—semuanya berada di bawah lokus kendali individu. Mereka kehilangan kemampuan untuk secara efektif memproses rangsangan lingkungan yang dimediasi eksternal. Mereka dengan cepat menjadi kewalahan yang akan mengarah pada perilaku seperti komunikasi berlebihan, menyalahkan, menarik diri, dan menunda-nunda. Mereka tidak menyadari perilaku mereka sendiri dan bagaimana perilaku mereka dapat berdampak pada orang lain.

Pengamatan ini menunjukkan bahwa kecerdasan emosional kohort masih berkembang. Sebagai instruktur, saya harus beradaptasi. Saya berkonsultasi dengan konselor kesehatan mental perguruan tinggi, membagikan pengamatan saya, dan bertanya, “Saran apa yang Anda miliki untuk membantu memulihkan kecerdasan emosional di kelas?” Nasihatnya adalah membaca Kecerdasan Emosional 2.0. Saya telah membaca buku itu beberapa tahun sebelumnya, tetapi saya menuruti nasihatnya dengan membacanya kembali sambil terlibat dalam pembelajaran reflektif; ini membantu saya memikirkan kembali strategi untuk mengintegrasikan pengalaman yang cerdas secara emosional ke dalam kelas saya

Kecerdasan Emosional 2.0 berfokus pada empat bidang: kesadaran diri, manajemen diri, kesadaran sosial, dan manajemen hubungan. Merefleksikan setiap area, berikut adalah perubahan manajemen kelas yang saya manfaatkan untuk memfasilitasi hubungan peer-to-peer dan peer-to-instruktur yang positif.

Kesadaran diri

Salah satu strategi Bradberry dan Graves adalah “mengunjungi nilai-nilai Anda”. Para penulis menyandingkan gagasan menyulap energi seseorang antara nilai-nilai inti dan interupsi tanpa akhir. Bradberry dan Graves menyarankan pembaca membuat daftar nilai inti dan membandingkannya dengan tindakan yang sering dilakukan. Dalam merenungkan kegiatan ini, saya menemukan beberapa akar kunci dalam masalah pengelolaan kelas. Nilai inti saya termasuk kesehatan holistik dan meluangkan waktu untuk menyeimbangkan energi mandiri dan interaktif. Karena niat baik untuk membantu siswa, saya melanjutkan perilaku berorientasi karantina, seperti membalas SMS larut malam, berkomunikasi berlebihan, dan terus mengizinkan streaming virtual ketika siswa tidak hadir karena alasan apa pun. Hal ini menyebabkan bermain komunikasi whack-a-mole yang mengurangi kesehatan holistik bagi saya dan para siswa.

Saya memperbaiki masalah ini dengan terlebih dahulu menetapkan batasan eksplisit baru dengan siswa. Batasan tersebut termasuk penghentian tautan streaming langsung ke kelas, dan ekspektasi bahwa saya akan menanggapi komunikasi digital dalam waktu 24 jam. Meskipun perilaku komunikasi siswa tidak langsung berubah, saya secara konsisten menegakkan batasan baru. Saat saya terus mencontoh aturan komunikasi baru, ekspektasi dan perilaku mereka mengikuti. Saya tidak terlalu frustrasi dengan ekspektasi komunikasi yang berkelanjutan, dan mereka tidak terlalu kewalahan.

Manajemen diri

Sebagai bagian dari pemulihan manajemen diri bawah sadar, Bradberry dan Graves beralih ke kebersihan tidur. Saran ini membangkitkan pengalaman baru-baru ini yang saya alami. Saya menghadiri sesi pengkondisian mental atlet tentang kurang tidur. Selama sesi tersebut, mereka menunjukkan kepada peserta tidak hanya efek gabungan dari interupsi gelombang delta bawah sadar selama tidur, tetapi juga operasi taktis untuk menghentikan siklus dalam kehidupan nyata. Strategi termasuk menyetel pengingat waktu tidur ponsel, menyetel ponsel agar tidak mengganggu antara waktu tidur dan alarm bangun yang disetel, dan mengisi daya ponsel dengan posisi menghadap ke bawah (untuk menghilangkan peringatan visual berbasis cahaya) di luar kamar tidur di malam hari.

Meskipun tindakan kecil seperti itu sepertinya tidak berdampak, asumsi saya salah. Bradberry dan Graves menguraikan bagaimana kebersihan tidur membantu memulihkan kesabaran, kewaspadaan, dan fleksibilitas secara tidak sadar, yang semuanya diperlukan untuk mendukung respons yang bijaksana dan konsisten alih-alih reaksi terhadap perilaku siswa. Saya sekarang memiliki kesabaran untuk mengingatkan siswa bahwa mereka dapat menuliskan pertanyaan mereka dan menanyakannya selama waktu pertanyaan yang ditentukan. Jika siswa mengganggu kelas, saya mengingatkan mereka dengan tenang bahwa mereka dapat meluangkan waktu sejenak untuk keluar, merenungkan perilaku kelas bersama yang ideal, dan kemudian kembali ketika sudah siap. Siswa dengan cepat mengetahui bahwa ledakan tidak dapat diterima di kelas, karena frekuensi perilaku seperti itu menurun.

Kesadaran sosial

Kesadaran sosial membutuhkan penyelarasan isyarat non-verbal di luar diri sendiri. Bradberry dan Graves menyarankan “hidup di saat ini”, dengan menyelaraskan masa kini tanpa gangguan dari masa lalu atau masa depan. Mengajar siswa untuk mendeklarasikan pikiran mereka dapat menjadi praktik seumur hidup. Alih-alih mencoba menghilangkan gangguan seperti itu, saya membuat latihan untuk siswa yang membutuhkan kolaborasi tanpa memberikan waktu untuk gangguan mental. Kami menyebut latihan itu “kursi panas”. Di akhir sesi lab, siswa akan berbaris dalam kelompok berempat. Kelompok akan berlomba satu sama lain untuk melihat siapa yang dapat melakukan semua langkah keterampilan baru dengan benar untuk mendapatkan hasil yang benar. Tim yang menang akan menerima poin.

Para siswa membandingkan kursi panas dengan permainan, Tetris, mencatat bahwa mereka harus memikirkan elemen kunci tanpa gangguan untuk menang. Latihan tersebut juga mendorong siswa untuk bekerja dengan anggota kelompok yang berbeda, karena instruktur memutuskan siapa yang ada di setiap kelompok setiap hari, dan anggota kelompok harus bergilir untuk setiap kegiatan. Beberapa siswa bahkan mengungkapkan kegembiraan saat mereka menemukan teman belajar baru yang mereka sukai.

Manajemen hubungan

Setelah kelas suatu hari, seorang siswa berkata, “Terima kasih, saya sangat menghargai semua yang Anda lakukan.” Jelas, saya tampak terkejut, saat dia melanjutkan dengan, “Apakah siswa lain pernah mengucapkan terima kasih?” Saya berhenti sejenak dan menjawab, “Di kelas ini, Anda adalah orang pertama yang mengucapkan terima kasih. Saya menghargai Anda meluangkan waktu untuk berbagi rasa terima kasih dengan saya.” Bradburry dan Graves menyatakan, “Ingat hal-hal kecil yang menarik,” sebagai elemen kunci dari manajemen hubungan.

Setelah interaksi siswa ini, saya mulai mengucapkan terima kasih kepada siswa. Saya akan berterima kasih kepada seorang siswa karena mendorong kursi. Saya akan berterima kasih kepada seorang siswa karena menjadi sukarelawan. Saya akan berterima kasih kepada seorang siswa karena telah meluangkan waktu untuk membantu siswa lain mengejar ketinggalan. Dalam seminggu, para siswa mulai mengucapkan terima kasih satu sama lain dan juga kepada saya pada kesempatan tertentu. Bradburry dan Graves benar, hal-hal kecil yang membuat pukulan membuat perbedaan besar dalam interaksi sehari-hari peer-to-peer dan peer-to-instruktur saat kami mulai mengubah ruang kelas kami untuk pengalaman yang lebih cerdas secara emosional.

Meskipun tampaknya mengubah perilaku kelas untuk meningkatkan kecerdasan emosional bisa menjadi tugas yang tidak dapat diatasi, perjalanan di atas menghasilkan kelompok yang lebih sadar secara emosional yang penuh dengan interaksi yang lebih positif dalam waktu dua minggu. Kuncinya adalah memilih tindakan-tindakan kecil dari setiap kategori kecerdasan emosional dan konsisten dalam melakukan setiap tindakan yang dilakukan tanpa variasi. Meskipun ada fleksibilitas untuk berubah berdasarkan bagaimana tindakan diterima, strategi yang dipilih bekerja dengan baik dalam mengubah kohort yang diamati menuju dasar yang lebih cerdas secara emosional.

Langkah selanjutnya

Saat Anda, pembaca, renungkan transformasi kelas yang cerdas secara emosional ini, pertimbangkan bagaimana belajar tentang pengalaman siswa Anda dalam beberapa tahun terakhir dapat mengungkapkan peluang untuk tindakan manajemen kelas kecerdasan emosional selektif dalam kelompok pasca karantina Anda.

Dr. Meredith Butulis berasal dari latar belakang pendidikan, bisnis, terapi fisik, dan pembinaan kesehatan/kebugaran. Dia saat ini adalah seorang profesor dalam program asisten terapis fisik di State College of Florida. Sebelum bergabung dengan fakultas State College of Florida, dia telah menjalani praktik klinis terapi fisik, berbagai peran pembinaan kesehatan dan kebugaran, dan instruktur ilmu olahraga dan dekan program. Semangat Dr. Meredith adalah berbagi kesempatan pendidikan, dan melanjutkan perjalanannya sendiri dalam pembelajaran seumur hidup.

Referensi

Bradberry, T, Greaves, J. (2009). Kecerdasan Emosional 2.0. TalentSmart: San Diego.

Tampilan Posting: 937