Kesulitan dalam keterlibatan siswa dengan membaca yang diarahkan instruktur, baik dalam hal jumlah bacaan yang dilakukan maupun partisipasi dan manfaat dari diskusi di kelas seputar bacaan, dapat menjadi masalah umum.

Dalam artikel ini, kami mengemukakan pendekatan untuk meningkatkan membaca dan keterlibatan yang sangat terkait dengan paradigma pendidikan tinggi yang muncul dan praktik kreasi bersama staf-siswa. Bovill et al., (2016) menggambarkan co-creation dalam belajar dan mengajar sebagai kegiatan yang melibatkan kerja kolaboratif staf dan siswa untuk membuat bagian dari kurikulum dan pendekatan pedagogis.

Skenario masalah

Skenario program gelar yang cukup khas dan tradisional adalah di mana instruktur memilih bacaan topik tertentu untuk dilakukan siswa di antara kelas (misalnya dari kuliah ke kelas seminar berikutnya), dengan arahan instruktur untuk seminar berikutnya termasuk desain pertanyaan untuk dijawab oleh siswa, mungkin dalam diskusi meja bundar. Situasi umum yang dapat terjadi adalah kemampuan membaca siswa tidak mencapai tingkat yang diinginkan, sehingga keterlibatan dan kapasitas siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi seminar menjadi terbatas. Kekhawatiran pendidikan di sini adalah bahwa pembelajaran aktif sangat terbatas, aktivitas diskusi sehubungan dengan pembelajaran rekan rendah, dan seringkali hasil praktisnya adalah bahwa di kelas seminar instruktur hanya menyampaikan konten seolah-olah itu adalah kuliah lain, meskipun dalam kelompok yang lebih kecil. .

Pendekatan yang disarankan untuk memperbaiki

Pendekatan berorientasi kreasi bersama untuk perbaikan disarankan di sini berdasarkan instruktur yang mengundang siswa untuk memilih bacaan untuk seminar yang tunduk pada parameter, berkaitan dengan topik (misalnya studi kualitatif dalam kejahatan atau efek bisnis Inggris dari Brexit) dan berkaitan dengan tingkat/jenis publikasi (misalnya artikel jurnal akademik atau pers industri tertentu).

Spesifikasi praktisnya dapat berupa sebagai berikut: setiap minggu seorang siswa memilih bacaan untuk kelompok; siswa tersebut memimpin diskusi meja bundar berikutnya dari kelompok berdasarkan bacaan ini, termasuk menetapkan pertanyaan. Selain itu, peran siswa utama bergilir di sekitar kelompok seminar sepanjang semester/modul. Poin penting selanjutnya, dalam hal geografi instruktur-siswa, adalah bahwa untuk setiap sesi yang dipimpin siswa, instruktur duduk dalam kelompok diskusi meja bundar daripada menjadi pemimpin yang terlihat jelas.

Dalam hal umpan balik informal tentang penerapan metode ini hingga saat ini, tema yang muncul mencakup hal-hal berikut:

Siswa, ketika dalam peran utama, telah menikmati kemampuan untuk memilih dan membagikan bacaan yang mereka minati secara pribadi Siswa senang memberikan umpan balik kepada teman sebaya, di samping rasa partisipasi kelompok yang meningkat Siswa telah melaporkan peningkatan motivasi dan keterlibatan termasuk mencatat Peningkatan tingkat membaca telah terbukti, dan siswa berkomentar bahwa proses tersebut dapat diperluas ke modul lain

Konteks pedagogik termasuk kreasi bersama

Peran siswa yang meningkat dalam mengarahkan bacaan dan diskusi dapat dilihat sebagai kreasi bersama siswa dalam kurikulum dalam penggambaran Bovill dan Woolmer (2019), yaitu keputusan siswa yang berkaitan dengan modul/kursus saat ini dan dengan demikian studi mereka sendiri.

Dalam hal tingkat co-creation, pendekatan di atas dapat dikaitkan dengan berbagai bagian tangga co-creation seperti yang ditetapkan oleh Bovill dan Bulley (2011). Misalnya, pilihan pembacaan dalam parameter—pilihan yang luas dari pilihan yang ditentukan—dan beberapa peran desain dan pengiriman pada meja bundar dan pertanyaan—penguasaan siswa terhadap area yang ditentukan. Aspek yang terakhir juga sesuai dengan klasifikasi peran siswa co-design pedagogik seperti yang digambarkan dalam Bovill et al. (2016) terkait dengan Healey et al. (2014).

Sehubungan dengan pedagogi yang lebih luas, peningkatan ruang lingkup untuk pembelajaran aktif dan diskusi dan penjelasan tingkat teman sebaya sesuai dengan kondisi untuk tingkat retensi dan pemahaman konten siswa yang lebih tinggi.

Perlu dicatat bahwa menerapkan pendekatan di atas bukannya tanpa tantangan:

Ini bisa memakan waktu intensif bagi instruktur—dengan kebutuhan untuk mengikuti dan melakukan perencanaan berdasarkan daftar bacaan yang ditetapkan oleh siswa Ketidakpastian apakah siswa akan terlibat; mungkin ada perbedaan dalam keterlibatan dari kelompok ke kelompok Gagasan intensitas waktu/usaha untuk instruktur dan ketidakpastian di semua sisi tantangan yang diakui terkait dengan kreasi bersama, termasuk dalam literatur berbasis bukti (misalnya Lubicz-Nawrocka, 2017)

Kesimpulan

Penciptaan bersama staf-siswa adalah paradigma baru dalam pendidikan sarjana. Pasti ada ruang untuk memulai dari yang kecil dan menemukan aspek dan klasifikasi mana yang cocok untuk tujuan dan bermanfaat di kelasnya sendiri. Hal ini juga dianjurkan di sini bahwa langkah-langkah individu yang diambil oleh instruktur dan kohort memiliki dukungan kontekstual dalam hal fakultas atau lembaga komunikasi luas kemungkinan dan harapan, mungkin berkaitan dengan tingkat studi, sehingga ketidakpastian dan kecemasan, pada bagian akademisi dan siswa , diminimalkan saat melanjutkan dengan kreasi bersama.

Raychel Robinson memiliki gelar MA dari University of Lincoln, Inggris. Dia adalah pemimpin program untuk gelar kriminologi di Pusat Universitas, Grimsby: Kemitraan TEC, Inggris. Dia saat ini juga belajar untuk mendapatkan gelar PhD dalam sosiologi dan kebijakan sosial di University of Leeds. Judul kerja: Anak Perempuan dan Pendidikan dan Pelatihan Kejuruan: Menjelajahi ‘pilihan’ dan pengalaman jalur gender atipikal.

Russ Woodward memiliki gelar di bidang ekonomi dari Universitas Inggris Cambridge dan Exeter. Sejak tahun 2002, dia mengajar gelar bisnis di University Centre, Grimsby: The TEC Partnership, UK. Dia telah menulis sejumlah makalah tentang pengajaran bisnis di pendidikan tinggi untuk majalah Inggris, Amerika Serikat, dan Australia.

Referensi

Boville, Catherine dan Bulley, Catherine. Model Partisipasi Siswa Aktif dalam Desain Kurikulum: Menjelajahi Keinginan dan Kemungkinan. Dalam Rust, C. Meningkatkan Pembelajaran Siswa (18) Teori Global dan Praktik Lokal: Variasi Kelembagaan, Disiplin dan Budaya. Oxford: Pusat Pengembangan Staf dan Pendidikan Oxford. (2011):176-188.

Bovill, Catherine., Cook-Sather, Alison., Felten, Peter., Millard, Luke and Moore-Cherry, Niamh. Mengatasi Potensi Tantangan dalam Menciptakan Pembelajaran dan Pengajaran Bersama: Mengatasi Perlawanan, Menavigasi Norma Kelembagaan, dan Memastikan Inklusivitas dalam Kemitraan Mahasiswa-Staf. Pendidikan Tinggi, 71, No 2. (2016): 195-208.

Boville, Catherine dan Woolmer, Cherie. Bagaimana Konseptualisasi Kurikulum di Perguruan Tinggi Mempengaruhi Penciptaan Bersama Siswa-staf di dalam dan di Kurikulum. Pendidikan Tinggi, 78, No 3. (2019): 407-422.

Healey, Mick., Flint, Abbi., dan Harrington, Kathy. Mahasiswa sebagai Mitra Belajar dan Mengajar di Perguruan Tinggi. York: Akademi Pendidikan Tinggi. (2014).

Lubicz-Nawrocka, Tanya. Penciptaan Bersama Kurikulum: Menantang Status Quo untuk Menanamkan Kemitraan. Jurnal Inovasi Pendidikan, Kemitraan dan Perubahan, 3 No 2. (2017)

Tampilan Posting: 57