Sebagai anggota fakultas, saya sering mendengar pemecatan siswa secara terang-terangan dan keasyikan mereka dengan teknologi. Siswa selalu menggunakan ponsel mereka. Banyak yang berjuang untuk secara aktif memperhatikan. Jadi, saya mulai berpikir, bagaimana jika kita sedikit mengubah narasi dan menemukan cara untuk melibatkan siswa tersebut, meningkatkan kepuasan mereka dan meningkatkan kepuasan kita dengan cara yang menguntungkan semua orang?

Ketika saya duduk dalam rapat dewan penasihat, yang saya dengar dari pemberi kerja adalah mereka menginginkan siswa yang dapat memimpin dan melayani. Kami ingin siswa menjadi warga negara yang berpikiran global, pemikir kritis, komunikator yang efektif, dan pemimpin yang bertanggung jawab.

Pertanyaannya adalah, bagaimana kita mengembangkan keterampilan tersebut di dalam dan di antara siswa kita? Bagaimana kita dapat membantu mengembangkan pemimpin etis, komunikator yang solid, pemikir kritis, dan siswa yang berpikiran keragaman dan terlibat dalam komunitas jika siswa di generasi sekarang sangat fokus pada teknologi dan ponsel mereka?

Saya pikir dalam banyak hal kita memiliki pola pikir binatu ketika berhubungan dengan siswa. Kami pikir jika Anda memasukkan kemeja merah, kemeja hijau, kemeja biru, kemeja hitam, dan Anda memasukkan deterjen — pada akhirnya semua pakaian keluar sama — bagus dan bersih. Kami telah melakukan hal yang sama dalam konteks pendidikan tinggi. Kami menempatkan semua siswa di lingkungan belajar yang sama dan berharap bahwa satu lingkungan belajar akan menghasilkan hasil yang sama untuk semua siswa. Kenyataannya sangat berbeda.

Hal lain yang saya amati dalam pendidikan tinggi adalah fishbowl, di mana siswa datang dan berenang di kursus kami dan dalam kurikulum akademik kami, tetapi mereka gagal melakukan apa pun dengan pengetahuan itu di luar konteks lingkungan belajar itu sendiri.

Terkadang saya bertanya-tanya apakah pekerjaan yang kami lihat siswa kirimkan mungkin tidak sehebat yang kami inginkan, jika itu karena cara kami menyiapkan lingkungan belajar. Siswa kami menyukai ponsel dan teknologi mereka, tetapi bagaimana jika kami melihatnya bukan sebagai hal yang buruk, tetapi sebagai cara untuk meningkatkan keahlian yang telah kami uraikan sebelumnya.

Saya pikir itu bisa dilakukan dengan teknologi yang ada di banyak kantong siswa kita, di ransel mereka, dan di meja mereka. Saya berbicara tentang proses yang disebut PhotoVoice. PhotoVoice adalah metode visual yang digunakan untuk memahami dunia melalui mata orang yang mengalaminya. PhotoVoice adalah cara untuk melihat pengalaman hidup orang lain—bukan pengalaman hidup kita sendiri. Ini sering digunakan sebagai metode penelitian dalam ilmu sosial dan biasanya digunakan untuk mempelajari populasi yang kurang terlayani dan bagaimana mereka mengalami kehidupan — seperti remaja tunawisma, korban trauma, dan banyak lagi.

Untuk penggunaan di kelas, peserta menggunakan kamera untuk merespons prompt. Misalnya, dalam konteks permintaan, mungkin terlihat seperti ini, “Setelah Anda membaca bab minggu ini tentang manajemen konflik, ambil gambar yang mewakili perasaan Anda tentang kerja kelompok. Siswa kemudian memposting gambar. Mereka memberi judul atau judul seperti gambar di galeri seni. Akhirnya, mereka merenungkan gambar itu dalam dua sampai tiga paragraf. Refleksi ini bukan ringkasan dari gambar. Ini adalah refleksi pada gambar. Tujuannya di sini adalah untuk memadukan tulisan dan visual. Elemen visual dan elemen tertulis bersatu untuk menjadi pembuka percakapan — titik awal untuk penyelidikan lebih lanjut.

Mengapa kami menggunakan PhotoVoice? Pertama dan terpenting, kita tahu bahwa siswa sangat terbiasa menggunakan aplikasi digital sebagai alat komunikasi utama, seperti ponsel pintar untuk SMS dan media sosial untuk bersosialisasi. Jadi mengapa tidak memanfaatkan kekuatan keakraban itu di ruang kelas kita? Menggunakan PhotoVoice di ruang kelas menciptakan ruang yang aman untuk komunikasi yang bertanggung jawab. Kedua, PhotoVoice dapat dengan mudah diintegrasikan ke dalam kursus atau kelas online. Banyak sistem manajemen pembelajaran memungkinkan penyematan foto dan gambar dengan mudah. Selain itu, ini berfungsi sangat baik sebagai Teknik Penilaian Kelas (CAT) atau sebagai cara untuk memulai komunikasi tentang konten minggu ini seperti penilaian meta. Metode ini juga melampaui konten disipliner. Anda dapat menggunakan smartphone dan citra dalam kursus apa pun dan di bidang disiplin apa pun. Terakhir, ini adalah cara bagi siswa untuk merefleksikan pemahaman mereka, memperluas cara mereka tidak memahami konten kursus, dan membantu menjelaskan bagaimana foto tersebut selaras dengan apa yang mereka rasakan secara pribadi. Ini cara yang bagus untuk melibatkan siswa.

Mari kita bicara tentang cara kerjanya. Saat menggunakan PhotoVoice, Anda harus menyiapkan prompt terlebih dahulu. Prompt harus dibangun berdasarkan topik kursus yang berlaku dan memperluas batasan konten tersebut. Ini adalah cara untuk membuat siswa melibatkan diri dalam proses pembelajaran dan dengan konten disipliner. Itu harus mengundang penerapan pribadi dan analisis pribadi, dan benar-benar mengundang berbagai perspektif dan sudut pandang. Ini tidak bekerja dengan baik dengan jawaban ya dan tidak sederhana. Itu harus diatur dalam konteks di mana ada ruang untuk tidak setuju dan di mana ada ruang untuk menemukan cara-cara alternatif untuk belajar dan pengetahuan. Itu harus membuat hubungan antara ilmiah dan pribadi. Itu harus kreatif. Kami ingin mendorong kreativitas dan pemikiran abstrak. Faktanya, tanggapan terbaik bersifat abstrak, dan harus berfungsi sebagai titik awal untuk percakapan lebih lanjut.

Pencitraan visual menuntut siswa untuk berpikir secara abstrak. Ketika mereka didorong untuk berpikir secara abstrak, saya pikir akan lebih mudah bagi mereka untuk meringkas konten buku teks dengan cara yang kuat dan berbeda dari apa yang dapat dilakukan oleh kuis dan pertanyaan papan diskusi sederhana kami. Siswa seharusnya tidak hanya menemukan gambar yang ada secara online. Tujuannya agar siswa mengambil foto dari sesuatu yang mereka lihat atau alami di sekitar mereka yang berhubungan dengan prompt dan konten kursus.

Saya mendorong Anda untuk mencobanya meskipun hanya satu kali dalam satu papan diskusi dalam satu ruang kelas. Menyenangkan, interaktif, dan menurut saya ini akan menunjukkan kepada Anda bahwa siswa kami dapat melakukan sesuatu yang hebat dan berdampak dengan teknologi. Saya mendorong Anda untuk membiarkan siswa Anda menjadi kreatif, dan saya pikir Anda akan melihat seluruh proses pembelajaran berubah—semoga Anda juga akan mempelajari sesuatu selama proses tersebut.

Menggambar lebih dari dua dekade di dunia akademis, Michele Poulos mengkhususkan diri dalam psikologi umum, psikologi sosial, dan pertumbuhan dan perkembangan manusia. Sejak 2017, dia menjadi staf di East Coast Polytechnic Institute University, di mana dia awalnya bekerja sebagai program online dan direktur fakultas untuk seni dan sains, setelah itu dia naik ke jabatan dekan seni dan sains pada 2019.

Sebelum memulai perjalanan profesionalnya, Poulos kuliah di Arizona State University, di mana ia memperoleh gelar sarjana seni dalam pendidikan dan pengajaran dasar pada tahun 2001. Pada tahun 2010, ia memperoleh gelar master pendidikan dalam bidang psikologi dan hubungan manusia dari Northern Arizona University. Dia adalah anggota American Psychological Association dan diakui oleh Marquis’s Who’s Who in America pada tahun 2022.

Referensi:

Masak, K., & Quigey, CF (2013). Menghubungkan ke komunitas kami: Memanfaatkan photovoice sebagai alat pedagogis untuk menghubungkan siswa dengan sains. Jurnal Internasional Pendidikan Lingkungan dan Sains. v.8.np.

Semanggi, DE (2006). Budaya dan antiracisme dalam pendidikan orang dewasa: Eksplorasi kontribusi pembelajaran berbasis seni. Kuartalan Pendidikan Orang Dewasa. v. 57. hlm. 46-61.

Edwards, M., dkk. (2012). Menggunakan teknologi pedagogis artistik photovoice untuk mempromosikan interaksi di kelas pasca-sekolah menengah online: Perspektif siswa. Jurnal Elektronik E-learning. v.010. hlm. 32-43.

Lawrence, RL (2008). Perasaan yang kuat: Menjelajahi domain afektif pembelajaran informal dan berbasis seni. Arah Baru untuk Pendidikan Dewasa dan Berkelanjutan. v. 120. hlm. 65-77.

Janzen, KJ, Perry, BA, & Edwards, M. (2011). Menjadi nyata: Menggunakan teknologi pedagogis artistik photovoice sebagai media untuk menjadi nyata satu sama lain dalam lingkungan edukatif online. Jurnal Internasional Beasiswa Pendidikan Keperawatan. ay.8. np.

Nissley, N. (2010). Pembelajaran berbasis seni di tempat kerja: Penurunan ekonomi, peningkatan inovasi, dan kepraktisan seni yang unggul dalam bisnis. Jurnal Strategi Bisnis. v. 4. hlm. 8-20.

Wagner, PE, Ellingson, L., & Kunkel, AD (sedang dicetak). Jika pada awalnya Anda tidak berhasil…: Bercabang untuk memasukkan metode berbasis seni dalam penelitian terapan. Diundang untuk edisi khusus tentang metodologi di Journal of Applied Communication Research.

Wagner, PE (sedang dicetak). Gambar sempurna: Memvisualisasikan maskulinitas yang dihasilkan di ruang kebugaran pria. Jurnal Internasional Kesehatan Pria.

Tampilan Posting: 28