Siswa sering memasuki program berbasis penelitian sarjana merasa kurang siap secara akademis dan / atau terintimidasi oleh tugas memahami dan mempresentasikan penelitian kepada rekan dan profesional mereka. Kursus yang berfokus pada penelitian merupakan dasar untuk jurusan ilmu sosial. Bagi banyak siswa dalam kursus ini, ini adalah paparan pertama mereka untuk mempelajari dan menerapkan proses penyelidikan ilmiah, pemikiran kritis dan analisis, penelitian dan desain, tinjauan literatur, dan analisis statistik. Di Grand View University (GVU), fakultas ilmu sosial dan pendidikan telah bekerja sama selama hampir satu dekade untuk membuat simposium penelitian universitas dua tahunan, baik tatap muka maupun daring, guna mempersiapkan siswa untuk kejuruan mereka. Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa ini dirancang untuk berbasis proyek dan keterampilan, dan mengintegrasikan kerangka inkuiri apresiatif.
kerangka kerja Appreciative Inquiry (AI).
Prinsip dasar penerapan AI dalam pembelajaran akademik adalah untuk membantu siswa menciptakan kesadaran akan kekuatan dan minat mereka melalui dialog apresiatif, awalnya antara siswa dan profesor mereka. AI memanfaatkan refleksi, introspeksi, dan kolaborasi untuk mengidentifikasi dan menerapkan konsep secara pribadi dan profesional. Menurut Cooperrider dan Srivasta (1987), AI adalah proses untuk memfasilitasi perubahan positif. Fokus pedagogis bagi siswa untuk merancang dan mempresentasikan penelitian, tinjauan literatur, atau proyek aplikasi yang berkaitan dengan minat kurikuler mereka di simposium penelitian Universitas. Pembelajaran berbasis proyek dengan fokus pada pengembangan keterampilan yang dapat dialihkan juga menekankan pada pengajuan pertanyaan yang memotivasi siswa untuk fokus pada konsep dan prinsip utama mengenai disiplin mereka. Selanjutnya, dialog melibatkan mahasiswa dan fakultas untuk berpartisipasi dalam pengalaman berbasis keterampilan otentik untuk mempresentasikan penelitian dan belajar dari presentasi rekan-rekan mereka (Martini, Judges, & Belicki, 2015).
Dengan menggunakan desain AI 4D, mahasiswa ditanyai setidaknya satu dari pertanyaan berikut dari setiap kategori saat menjelajahi minat penelitian dalam mata kuliah psikologi mereka; tanggapan memandu proyek kursus mereka.
Penemuan: Apa kekuatan Anda? Bagaimana Anda menggunakan kekuatan Anda untuk berpikir kritis tentang topik penelitian? Apa yang paling Anda sukai dari pengalaman Anda? Mengapa Anda memilih area penelitian tertentu? Apa tujuan pembelajaran pribadi Anda? Apakah Anda dapat memenuhi tujuan ini melalui kegiatan kursus? Evaluasi rekan apa yang paling sesuai dengan Anda? Mimpi: Apa yang ingin Anda capai berdasarkan penelitian Anda? Menurut Anda, bagaimana hal itu selaras dengan kekuatan, nilai, dan/atau aspirasi karier Anda? Desain: Seberapa efektif desain penelitian Anda (pemilihan literatur, metode, dll.)? Apa yang memotivasi Anda dalam memilih karir dan program studi? Takdir: Apakah ada perbedaan antara apa yang Anda rencanakan dan apa yang Anda lakukan? Kekuatan apa yang dikembangkan lebih lanjut? Setelah merenungkan evaluasi juri dan rekan sejawat, dengan cara apa pengalaman penelitian Anda berubah (atau berubah) atau selaras dengan cita-cita Anda? Apakah beberapa tujuan Anda tercapai? Keterampilan apa yang dapat dialihkan yang digunakan dan bagaimana Anda akan menerapkannya dalam pekerjaan Anda?
Menggabungkan kerangka konseptual AI, dengan mengajukan pertanyaan positif, dan mengintegrasikan kekuatan ke dalam tugas kursus psikologi, memupuk kolaborasi, dan mendorong pertumbuhan pribadi dan organisasi.
Pertanyaan penelitian dan metodologi
Profesor dari universitas swasta midwestern dari lima departemen: Pekerjaan Sosial, Sosiologi, Layanan Kemanusiaan, Psikologi dan Pendidikan (SHaPE) berkolaborasi agar mahasiswa sarjana mereka berpartisipasi dalam simposium penelitian, yang merupakan bagian dari tugas pekerjaan rumah mereka. Fakultas menggunakan kerangka kerja AI dan metode instruksional untuk membantu mahasiswa merancang proyek dan poster presentasi mereka. Fakultas juga memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk melakukan penelitian, pengumpulan data, dan mempraktekkan presentasi mereka sebelum melakukan presentasi di Simposium. Pada Simposium SHaPE, siswa mengajar teman sebaya, juri, dan profesional lainnya tentang bidang studi mereka menggunakan format presentasi poster.
Fakultas psikologi menggabungkan data simposium dari lima tahun terakhir untuk penelitian ini. Data ini terdiri dari 1.062 tanggapan selama tujuh semester antara 2018 hingga 2022. Simposium SHaPE diadakan secara tatap muka kecuali dua semester virtual selama pandemi Covid-19. Mengetahui bahwa mungkin ada perbedaan antara kelas dan fakultas yang mengajar kursus dan bagian yang berbeda, ANOVA satu arah dihitung. Ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan statistik yang signifikan. Selain itu, perbandingan berpasangan Tukey post hoc juga tidak mengungkapkan perbedaan yang signifikan antara bagian kursus dan cara pengiriman.
Untuk keperluan analisis ini, data diinterpretasikan dari tanggapan evaluasi siswa Simposium SHaPE yang selaras dengan pertanyaan penelitian kami. Siswa diminta untuk menilai pengalaman mereka menggunakan skala Likert 5 poin dengan 1 untuk sangat tidak setuju dan 5 untuk sangat setuju. Selain itu, fakultas psikologi meninjau komentar evaluasi akhir kursus mengenai Simposium.
Pertanyaan penelitian
Sejauh mana Anda merasa simposium itu merupakan pengalaman otentik? (desain, mimpi, penemuan) Dalam menyiapkan poster, apakah Anda diajarkan cara mendesain poster penelitian? (desain) Apakah siswa belajar dari mengevaluasi poster siswa lain? (destiny, discovery) Apakah siswa mendapatkan kepercayaan pada kemampuan mereka untuk mempresentasikan penelitian mereka? (penemuan, takdir, desain) Apakah siswa merasa siap untuk mempresentasikan penelitian mereka di lingkungan profesional? (penemuan, desain)
Hasil
Data kuantitatif dikumpulkan dari 1.062 siswa yang berpartisipasi dalam Simposium SHaPE selama periode lima tahun dari 2018 hingga 2022. Dari siswa yang menanggapi survei pada skala Likert 5 poin (1 sangat tidak setuju dan 5 sangat setuju):
Siswa luar biasa merasa simposium memberikan pengalaman otentik untuk mempresentasikan penelitian dan belajar dari penelitian siswa lain (rata-rata rata-rata: 4,68). Sebagian besar siswa merasa siap dan setuju bahwa mereka diperlihatkan contoh pekerjaan sebelumnya (rata-rata rata-rata: 4,63). Siswa setuju bahwa mereka mempelajari sesuatu yang baru dari mengevaluasi poster siswa lainnya (rata-rata rata-rata: 4,49). Siswa sangat setuju bahwa mereka mendapatkan kepercayaan diri dalam kemampuan mereka untuk berbicara tentang topik yang mereka presentasikan (rata-rata rata-rata 4,7). Siswa setuju bahwa mereka memiliki jumlah pelatihan dan waktu yang wajar untuk menyelesaikan poster mereka (rata-rata rata-rata: 4,6).
Data kualitatif dari beberapa mahasiswa peserta SHaPE membagikan kutipan sebagai berikut:
Penemuan: Seorang siswa menyampaikan, “Saya sangat menyukai SHaPE dan semua proyek yang berbeda.” Siswa lain menghargai interaksi teman sebaya. “Sangat menyenangkan melihat poster teman saya dan dia melihat poster saya (belajar dari satu sama lain).”
Mimpi: Seorang siswa menyampaikan, “Saya belajar banyak dari kelas ini sehubungan dengan evaluasi dan tugas, termasuk SHaPE. Instruktur selalu terbuka untuk menjawab semua jenis pertanyaan dan selalu memberikan umpan balik yang bagus untuk proyek dan tugas.”
Desain: Berfokus pada desain sangat penting bagi siswa ini. “Saya merasa harus benar-benar mengetahui barang-barang saya untuk SHaPE. Saya harus bisa menjelaskannya kepada orang lain sedemikian rupa sehingga mereka akan mengerti dan mengerti mengapa itu penting.”
Takdir: Seorang siswa membagikan persepsinya terkait dengan presentasi SHaPE. “Menurut saya SHaPE lebih menantang daripada presentasi di Chicago. Di MPA, (Midwestern Psychological Association) orang-orang hanya tertarik dengan apa yang kami lakukan sedangkan di SHaPE kami dinilai dan dinilai. Jadi, begitu kami sampai di MPA, saya seperti ‘ini jauh lebih mudah.’” Siswa lain berbagi, “Kelas ini diajarkan sedemikian rupa sehingga siapa pun dapat memahami materi dan menerapkannya dalam situasi setelah lulus.”
Menerapkan model dan analisis AI
Hasil kami menunjukkan bahwa kolaborasi antara fakultas di kampus, kerangka desain AI, dan kerangka instruksional menciptakan pengalaman presentasi poster otentik bagi mereka untuk mempresentasikan penelitian. Selain itu, kepercayaan diri mereka pada kemampuan mereka untuk mempresentasikan penelitian di depan rekan dan mentor mereka meningkat sebagai hasil dari pengalaman selama satu semester dalam membuat poster mereka dalam kursus masing-masing.
Kesimpulan
Setelah menerapkan pendekatan inkuiri apresiatif untuk mengajarkan penelitian, kami telah menemukan bahwa siswa dapat memperoleh keterampilan, mendapatkan kepercayaan diri dalam pengetahuan dan kemampuan mereka untuk mempresentasikan, dan belajar berinteraksi dengan teman sebaya dan mentor mereka. Selain itu, keterampilan ini sangat dapat dialihkan ke pekerjaan dan pengaturan sekolah pascasarjana. Menggunakan kerangka kerja AI yang dibangun di atas kekuatan dan kepercayaan siswa pada kemampuan mereka.
Jill Sudak-Allison adalah profesor madya yang bergabung dengan Departemen Psikologi dan Layanan Kemanusiaan di Universitas Grand View pada musim gugur 2014 dan menjadi ketua departemen pada musim gugur 2017. Sudak-Allison mengembangkan dan menerapkan program pascasarjana kesehatan mental klinis di Grandview Universitas. Dia mengajar berbagai kursus termasuk pengantar layanan manusia, psikologi sosial, psikologi abnormal, teori konseling, keterampilan konseling individu / kelompok, dan magang. Dia juga seorang terapis pernikahan dan keluarga berlisensi dan konselor kesehatan mental berlisensi, dan terlatih dalam EMDR.
Kristine Owens adalah profesor madya yang bergabung dengan Departemen Psikologi dan Layanan Kemanusiaan di Universitas Grand View pada musim gugur 2017 setelah lima tahun mengajar paruh waktu. Ia mengajar berbagai mata kuliah antara lain Psikologi Anak Luar Biasa, Psikologi Abnormal, Evaluasi Program, Teori Kepribadian, dan Psikologi Kesehatan. Selain mengajar, dia memiliki lebih dari sepuluh tahun pengalaman bekerja dengan penyandang disabilitas terutama dalam sertifikasi dan penerapan akomodasi akademik di tingkat pasca sekolah menengah.
Josh Woods adalah profesor madya di Grand View University dan merupakan direktur PSYC Lab tempat para sarjana mengerjakan proyek yang mereka bawa ke konferensi penelitian profesional regional dan nasional. Dr. Woods adalah anggota dewan untuk konferensi PsychONE di Duke University yang merupakan pusat ide-ide terbaik untuk mengajar psikologi umum. Dan dia adalah pendiri konferensi Coast-to-Coast yang bertujuan untuk meningkatkan aksesibilitas dan koneksi untuk semua guru psikologi umum dari seluruh Amerika Serikat dan sekitarnya.
Referensi
Cooperrider, DL & Srivasta, S. (1987). Penyelidikan apresiatif dalam kehidupan organisasi. Penelitian Perubahan dan Pengembangan Organisasi, 1, 129-169.
Martini, TS, Juri, R., & Belicki, K. (2015). Jurusan psikologi memahami hasil belajar berbasis keterampilan. Beasiswa Pengajaran dan Pembelajaran dalam Psikologi, 1(2), 113-124.
Tampilan Posting: 410
Recent Comments