Banyak instruktur telah mengamati variabilitas motivasi siswa untuk belajar dan tumbuh. Bagaimana kita, sebagai pendidik, memungkinkan keterlibatan, ketekunan, dan peningkatan kinerja di kelas? Dengan kata lain, dapatkah kita menumbuhkan motivasi yang lebih besar?

Pola pikir akademis yang positif memotivasi siswa untuk belajar

Ilmu pola pikir telah mengungkap wawasan yang dapat ditindaklanjuti ke dalam perilaku akademik siswa. Apa yang siswa yakini tentang diri mereka dan kemampuan mereka sangat mempengaruhi motivasi belajar mereka.[i] Keyakinan disebut pola pikir ketika mereka menyaring bagaimana kita memahami dunia dan diri kita sendiri. Pola pikir bertindak berdasarkan pilihan tujuan dan perilaku pengejaran tujuan kita, yang secara signifikan memengaruhi kehidupan kita. Sebagai instruktur, sangat penting untuk menyadari bahwa pola pikir individu tidak tetap—mereka dapat ditempa dan dapat diubah.

Pola pikir akademis siswa berdampak langsung pada perilaku dan prestasi mereka di kelas Anda.[ii] Temuan dari penelitian yang sedang berlangsung menunjukkan bahwa pola pikir akademik secara substansial memengaruhi ketekunan, perilaku akademik, dan hasil belajar siswa.[iii] Selain itu, ada banyak bukti bahwa mengubah praktik pembelajaran guru dapat meningkatkan pola pikir siswa.[iv]

Empat keyakinan pola pikir positif dan cara mendukungnya

Empat karakteristik pola pikir akademik positif telah diidentifikasi dan disajikan dari sudut pandang seorang mahasiswa.[v] Kami telah menyediakan beberapa contoh yang digunakan oleh instruktur di kelas tradisional, campuran, atau daring untuk membantu mengubah keyakinan ini dan menghasilkan derajat efikasi diri siswa yang lebih tinggi. Kami berharap saran ini memicu pendekatan kreatif Anda untuk memperkuat pola pikir siswa.

Saya termasuk dalam komunitas akademik ini.

Memasuki kelas dan bertemu rekan satu tim untuk pertama kalinya bisa membuat stres. Siswa mencari isyarat penerimaan-pemberian. Ketika siswa merasa diterima, mereka membentuk keyakinan tentang rasa memiliki, yang mengarah pada pilihan mereka untuk terlibat dan bertahan.

Mengkomunikasikan kepada siswa bahwa mereka adalah bagian dari kelas Anda mengatur meja untuk sukses.

Mulailah kelas Anda dengan lebih dari sekadar pemecah kebekuan. Tujuan untuk memastikan rasa memiliki adalah untuk membangun hubungan baik antara Anda dan siswa Anda dan mendorong rasa kebersamaan. Gunakan sistem jajak pendapat untuk mengumpulkan kata sifat yang akan digunakan setiap siswa untuk menggambarkan perasaan mereka saat memulai kelas. Pastinya, Anda akan menemukan kata-kata seperti gugup, khawatir, atau bahkan takut. Bicaralah dengan mereka secara langsung dan beri tahu semua orang bahwa emosi ini normal. Jadi dibingkai, kegelisahan siswa tentang rasa memiliki kemungkinan besar berumur pendek.

Ingatlah bahwa siswa sering memasuki pengalaman belajar baru dengan keyakinan bahwa mereka tidak mampu menghadapi tantangan. Sebagai seorang instruktur, pikirkan tentang cara untuk berkomunikasi dengan tulus, sejak hari pertama, bahwa ini bukan masalahnya—Anda berada di sini dan kita berada dalam perjalanan ini bersama.

2. Kemampuan dan kompetensi saya tumbuh dengan usaha saya.

Otak manusia seperti otot, mampu menjadi lebih kuat dan gesit. Ketika siswa menginternalisasi pola pikir pertumbuhan ini, mereka cenderung mengeluarkan upaya untuk mengembangkan keterampilan di luar zona nyaman mereka. Mereka mencari tantangan dan lebih baik mengatasi kemunduran.

Setiap siswa belajar dengan kecepatan yang berbeda. Sebagai seorang instruktur, terserah Anda untuk bertindak seperti seorang pelatih, membantu mereka naik ke tingkat berikutnya.

Bicarakan tentang kapasitas mereka untuk mengembangkan kompetensi mereka dan bagaimana Anda telah melihat siswa dari segala jenis mencapai hal-hal hebat saat Anda bersama. Lukis gambar keterampilan dan kemampuan yang berkembang. Dorong dialog di antara semua siswa daripada mengajukan pertanyaan terpisah dan berharap satu atau dua siswa terlibat. Undanglah siswa untuk berbicara tentang kelas, tantangan, dan solusi dengan kata-kata mereka sendiri; minta mereka untuk berbicara satu sama lain seperti yang mereka lakukan di lingkungan dan kelompok sosial. Dialog memunculkan pengetahuan yang dimiliki siswa, terkadang tanpa disadari. Terkejut dengan kontribusi mereka sendiri, siswa tumbuh lebih kompeten dan percaya diri. Memantau tingkat pembelajaran yang ditunjukkan siswa. Carilah peluang untuk mengalihkan momen belajar kepada mereka yang biasanya tidak melompat untuk menunjukkan keterampilan atau kemampuan. Misalnya, Anda akan segera mengidentifikasi siswa yang ingin berbicara, memimpin presentasi, atau mengatur proyek. Cari siswa yang biasanya tidak terlibat—dan dorong mereka untuk menunjukkan keahlian mereka.

Seperti yang dapat Anda lihat dari contoh-contoh ini, mendorong pertumbuhan siswa membutuhkan instruktur untuk terus memantau perkembangan siswa dan hampir, dengan cepat, menantang setiap siswa ke tingkat berikutnya. Anda harus sangat menyadari di mana setiap orang berada dalam perjalanan.

3. Saya bisa berhasil dalam hal ini.

Siswa mampu belajar tanpa batas tetapi bergantung pada lingkungan belajar yang dapat diprediksi. Ketika jalan menuju sukses jelas, siswa terlibat dan menerapkan usaha. Pengaturan diri dipupuk ketika siswa merasa instruktur dapat diandalkan untuk membimbing mereka melalui tantangan belajar. Dalam praktik pola pikir, kami sering mendorong untuk mencoba pendekatan yang berbeda. Berikut ini beberapa yang dapat Anda pertimbangkan.

Gunakan tonggak untuk menyediakan struktur dan membantu siswa melihat proses pembelajaran; tonggak menetapkan harapan untuk pengembangan keterampilan dan hasil proyek yang tepat waktu. Sebelum dan sesudah pencapaian, temukan cara untuk mendiskusikan pemahaman kolektif kelompok tentang konsep dan proses yang Anda ajarkan. Cara mudah untuk melakukannya adalah dengan membagikan kartu catatan dan meminta setiap orang untuk menuliskan beberapa kata yang menggambarkan pemikiran mereka secara anonim. Kumpulkan kartu dan gunakan untuk memfasilitasi diskusi singkat. Dampak dari percakapan real-time ini akan menghilangkan ketakutan siswa dan membangun kepercayaan diri mereka. Menekankan pembelajaran sebagai proses berulang. Ubah kesalahan dan kesalahpahaman menjadi momen pembelajaran. Dorong revisi sepanjang pengalaman belajar, dan ubah nilai ke akhir proyek.

Siswa akan mendapatkan kepercayaan diri saat Anda memuji prosesnya—diskusikan secara teratur apa yang dilakukan kelompok dan bagaimana mereka secara kolektif mengembangkan proyek yang sukses. Bangun pengakuan pada setiap siswa bahwa perjalanan pembelajaran ini memiliki akhir yang kuat, dicapai dengan menggunakan kerangka kerja dan proses yang memastikan kesuksesan.

4. Karya ini memiliki nilai bagi saya.

Keyakinan bahwa tantangan akademik memiliki relevansi pribadi mengubah kebutuhan akan identitas diri menjadi tujuan dan perilaku yang menggerakkan siswa untuk menjadi diri masa depan yang diinginkan. Dengan kata lain, siswa perlu menyadari bahwa apa yang mereka pelajari memiliki kaitan dengan kehidupan pribadi dan profesional mereka.

Salah satu cara termudah untuk menumbuhkan motivasi siswa Anda adalah dengan mengaitkan pengalaman belajar mereka dengan masa depan mereka.

Biarkan siswa tertarik pada berbagai jenis pengetahuan. Bantu mereka menggunakan informasi dengan tepat untuk diri mereka sendiri dan kehidupan masa depan yang mereka impikan. Daripada berbicara tentang tujuan pembelajaran, bicarakan tentang kemampuan yang dihasilkan pembelajaran. Bantu siswa membayangkan bagaimana kemampuan tersebut membangun kepercayaan diri dan profesionalisme. Ceritakan bagaimana mantan siswa bercerita tentang pemecahan masalah dalam kehidupan kerja mereka dengan menerapkan konsep dan proses yang dipelajari di kelas. Mendapatkan informasi yang lebih baik membuat mereka nyaman untuk membuat koneksi di tempat kerja atau di acara sosial; koneksi ini menghasilkan peluang untuk pertumbuhan yang berkelanjutan dan lebih banyak pilihan untuk diri mereka sendiri dan keluarga mereka.

Ingat, pelajar menjadi termotivasi ketika mereka melihat informasi, pembelajaran, dan kesuksesan masa depan terhubung. Berfokuslah untuk mengomunikasikan hal ini dalam pendekatan pengajaran Anda.

Pemisahan pikiran

Dengan wawasan tentang empat keyakinan, praktik instruksional Anda dapat membantu siswa memilih tujuan pembelajaran dan perilaku akademik yang mengarah pada kesuksesan mereka. Instruktur dapat membangun lingkungan dan hubungan kelas, menghasilkan motivasi siswa yang lebih besar untuk belajar dan berhasil. Praktik instruksional yang disajikan di sini dimaksudkan untuk mendorong refleksi Anda lebih lanjut tentang peluang untuk meningkatkan motivasi siswa. Cobalah beberapa. Kembangkan pendekatan lain Anda sendiri. Ini semua tentang bereksperimen dan menemukan peluang untuk mengubah pola pikir siswa tersebut.

Deborah Brownstein adalah profesor emeritus pemasaran di Plymouth State University. Dr. Brownstein membawa penelitian pola pikir siswa ke dalam desain instruksional untuk mendorong keterlibatan siswa dalam pembelajaran melalui dialog dan kolaborasi.

Jonathan Dapra adalah Profesor Bisnis yang Diberkahi Rosenblum di Plymouth State University. Minat penelitian dan pengalaman desain instruksional Dr. Dapra mencakup keterlibatan siswa, motivasi belajar, dan teknik penilaian kelas. Website: www.jonathandapra.com

Referensi:

[i] Dweck, Carol (2006). Pola Pikir, Psikologi Kesuksesan Baru: Bagaimana kita dapat belajar untuk memenuhi potensi kita. Buku Ballantine. Edisi Diperbarui (26 Desember 2007).

[ii] Farrington, CA, Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, TS, Johnson, DW, & Beechum, NO (2012). Mengajarkan remaja untuk menjadi pembelajar. Peran faktor nonkognitif dalam membentuk kinerja sekolah: Tinjauan literatur kritis. Chicago: Konsorsium Universitas Chicago tentang Penelitian Sekolah Chicago.

[iii] Project for Educational Research the Scales (PERTS) menyediakan strategi perubahan pola pikir berbasis penelitian gratis yang dapat diakses di https://www.perts.net/orientation/cg.

[iv]Farrington, CA, Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, TS, Johnson, DW, & Beechum, NO (2012).

[v] Ibid.

Tampilan Posting: 3