Untuk meningkatkan hasil belajar bagi semua peserta didik, pengembangan beberapa penilaian gaya belajar dan metode pembelajaran neurodiversity selama 25 tahun terakhir telah mendukung gagasan bahwa siswa belajar dengan cara yang beragam (Dimitrov & Deardorff, 2023). Dengan demikian, satu pendekatan untuk mengajar tidak bekerja untuk semua siswa. Selanjutnya, Hawk dan Shah (2007) mengulas lima instrumen gaya belajar (Indikator Gaya Belajar Kolb, Delineator Gaya Gregorc, Indeks Gaya Belajar Felder–Silverman, Kuesioner VARK, dan Survei Preferensi Lingkungan Produktivitas Dunn dan Dunn) untuk menentukan modalitas gaya belajar atau dimensi yang diukur pada masing-masing instrumen. Akibatnya, ukuran umum dan varians terjadi dengan instrumen validitas dan reliabilitas. Karena tujuannya adalah untuk meningkatkan kinerja siswa, menggunakan hanya satu penilaian mungkin tidak memberikan potensi bakat siswa secara penuh. Selanjutnya, Dada et al. (2023) menyatakan bahwa aktivitas kelas yang bergantung pada gaya belajar siswa yang berbeda menguntungkan penyelarasan tenaga kerja. Akhirnya, ditemukan bahwa yang terbaik adalah mengakomodasi siswa sesuai preferensi dan kemampuan gaya belajar mereka (Hawk & Shah, 2007).

Memanfaatkan banyak kegiatan belajar dan metode untuk melibatkan siswa

Instruktur harus memanfaatkan banyak kegiatan belajar dan memberikan bantuan kepada siswa karena mereka menjadi lebih mahir menggunakan gaya belajar dalam zona nyaman mereka. Ini menawarkan penjelasan yang valid tentang mengapa mengajar dengan satu gaya berlawanan dengan intuisi. Penggunaan satu atau lebih instrumen gaya belajar hendaknya diberikan kepada siswa agar instruktur dapat lebih mengembangkan kegiatan pembelajaran. Instrumen gaya belajar membantu siswa dan fakultas mempertimbangkan kedalaman kesempatan belajar dan mengajar (Kolb & Kolb, 2005). Misalnya, pembelajaran kinestetik sering terjadi di ruang kelas dan dapat berkontribusi pada keberhasilan beberapa pembelajar neurodiverse, sedangkan mereka mungkin sebelumnya kesulitan di ruang kelas yang sangat berfokus pada auditori, visual, dan membaca atau menulis (El-Amin, 2020). Selain itu, keragaman saraf di dunia akademis menggambarkan retorika paradoks dalam instruksi yang seragam. Dari perspektif budaya, Jocson (2018) menetapkan bahwa penerapan etnografi mendukung pembelajaran siswa ras dan budaya dan minoritas. Faktanya, instruktur harus bergerak melampaui metode pengajaran tradisional dan menerapkan praktik pembelajaran inovatif untuk meningkatkan keterampilan semua siswa di bidang sains, teknologi, teknik, seni, dan matematika (STEAM) (Eltanahy, 2023; Khana et al., 2023 ). Implikasi untuk praktik, penelitian, dan kebijakan terhadap masa depan pendidikan menyoroti pentingnya menghubungkan akademisi dengan pengembangan tenaga kerja (Jocson, 2018).

Pendidikan yang disengaja bermanfaat bagi pengembangan tenaga kerja

Penyelidikan ilmiah dikembangkan melalui proses kolaboratif dan informatif. Demikian juga, Lambeth et al. (2018) mengusulkan bahwa pendidikan harus mencerminkan isu-isu kontemporer dan kebutuhan pengembangan tenaga kerja. Penelitian sistematis mengungkapkan bahwa tantangan bagi pendidikan adalah menciptakan agenda yang bersatu dan terinformasi yang akan mengubah kebijakan, mendorong inovasi dalam upaya ilmiah, dan mendorong hasil yang lebih baik untuk angkatan kerja saat ini dan esok (El-Amin, 2023). Jalinan hubungan antara kesiapan tenaga kerja, pengembangan bisnis dan industri, dan akademisi telah ada sejak awal pendidikan publik di Amerika Serikat (McNamara, 2009). Namun, selama sepertiga terakhir abad ke-20, hubungan ini menjadi fokus Departemen Tenaga Kerja dan Pendidikan AS, dewan bisnis dan industri, administrator pendidikan, dan kebijakan publik karena Amerika menyadari bahwa karyawan tidak siap memasuki tempat kerja di masa depan (Lambeth et al., 2018). Selama lebih dari 20 tahun, kekurangan keterampilan di tempat kerja yang dapat dialihkan telah menjadi fokus inisiatif tenaga kerja federal; namun, memberlakukan sejumlah besar undang-undang, tujuan, dan pedoman belum menyelesaikan masalah.

Menyinkronkan teknologi pendidikan dan tenaga kerja

Selanjutnya, dalam dua dekade terakhir, kegiatan pembelajaran telah berubah dari kelas tradisional menjadi instruksi online atau multimedia. Pengusaha merangkul teknologi AI dengan kecepatan yang semakin cepat karena teknologi pelatihan telah cukup meningkat untuk mengurangi biaya pelatihan sambil meningkatkan efektivitas pelatihan di tempat kerja secara terukur. Saat bisnis menyempurnakan metode teknologi untuk memberikan pelatihan, kemajuan teknologi dalam pendidikan menengah dan pascasekolah menengah harus selaras untuk mengurangi kesenjangan keterampilan tenaga kerja. Tenaga kerja saat ini perlu mengetahui lebih dari “3 Rs” untuk bersiap menghadapi kenyataan hidup dan bekerja di dunia yang terus berubah (Bhandari & Bhandari, 2023). Pengajaran berbasis ruang kelas tradisional harus ditambah dengan teknologi untuk memberi siswa penguasaan kompetensi analitis dan kesiapan kerja tingkat tinggi, sehingga kesenjangan keterampilan tenaga kerja berkurang secara drastis.

Dr. Abeni El-Amin, PhD, EdD, LSSMBB, memiliki hampir dua dekade pengalaman dan pendidikan dalam administrasi bisnis, ilmu politik, dan psikologi industri dan organisasi sebagai pendidik dan praktisi. Selanjutnya, sebagai profesor pendidikan tinggi global, dia telah merancang dan mengembangkan kurikulum dan program pelatihan dalam administrasi bisnis, kepemimpinan pendidikan, studi hukum, ilmu politik, dan ilmu kesehatan. Dia telah mengelola anggaran perusahaan dan pemerintah yang besar; mengelola staf dan mengembangkan program berkelanjutan. Dia adalah penulis, In Search of Servant Leadership.

Referensi

Bhandari, S., & Bhandari, A. (2023). Maksim Sosial dan Ekonomi TIK dalam Pendidikan. Dalam Implikasi Ekonomi dan Sosial Teknologi Informasi dan Komunikasi (hlm. 38-58). IGI Global.

Dada, D., Laseinde, OT, & Tartibu, L. (2023). Alat pembelajaran yang berpusat pada siswa untuk peningkatan kognitif di lingkungan belajar. Ilmu Komputer Procedia, 217, 507-512.

Dimitrov, N., & Deardorff, D. (2023). Kompetensi antar budaya sebagai inti untuk mengembangkan guru yang terlibat secara global. Di sekolah di dunia: Mengembangkan guru yang terlibat secara global, 3-27.

El-Amin, A. (2020). Andragogi: Sebuah teori dalam praktek di pendidikan tinggi. Jurnal Penelitian di Perguruan Tinggi, 4(2).

El-Amin, A. (Ed.). (2023). Mengangkat Praktik Pendidikan Bersengaja di Program Pascasarjana. IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-6684-4600-3

Eltanahy, M. (2023). Pedagogi dan praktik inovatif untuk Pembelajaran E-STEM. Dalam Meningkatkan Pola Pikir Wirausaha Melalui Pendidikan STEM (hlm. 71-91). Cham: Penerbitan Internasional Springer.

Elang, TF, & Shah, AJ (2007). Menggunakan instrumen gaya belajar untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Jurnal Ilmu Keputusan Pendidikan Inovatif, 5(1), 1-19.

Jocson, KM (2018). “Saya Ingin Melakukan Lebih Banyak dan Mengubah Berbagai Hal”: Membingkai Ulang CTE Menuju Kemungkinan dalam Pendidikan Perkotaan. Pendidikan Perkotaan, 53(5), 640-667.

Khana, S., Aldmoor, A., & AlAmri, S. (2023). Keterampilan STEM untuk Mendukung Integrasi Teknologi Industri 4.0 dengan Pendidikan 4.0. Tersedia di SSRN 4320176.

Kolb, AY, & Kolb, DA (2005). Gaya belajar dan ruang belajar: Meningkatkan pengalaman belajar di pendidikan tinggi. Akademi Pembelajaran & Pendidikan Manajemen, 4(2), 193-212.

Lambeth, JM, Joerger, RM, & Elliot, J. (2018). Manfaat menciptakan agenda penelitian nasional CTE yang direvisi untuk tahun 2020. Jurnal Penelitian dalam Karir Teknis, 2(1), 1.

McNamara, BR (2009). Kesenjangan keterampilan: Akankah tempat kerja masa depan menjadi jurang maut. Teknik: Menghubungkan Pendidikan dan Karir (J1), 84(5), 24-27.

Tampilan Posting: 1.127