Month: March 2023

Bisakah institusi Anda menjawab pertanyaan-pertanyaan ini tentang keefektifannya?

Bagaimana layanan dukungan siswa kami memengaruhi hasil belajar siswa? Apakah kita merekrut siswa yang paling mungkin berhasil di institusi kita? Program akademik mana yang paling mungkin mempersiapkan siswa untuk masa depan? Bagaimana biaya personel administrasi dan akademik kami selaras dengan misi kami?

Jika demikian, selamat. Sebagian besar perguruan tinggi dan universitas tidak bisa. Sebaliknya, sebagian besar institusi mengandalkan metrik yang menjawab pertanyaan yang lebih sederhana. Jumlah pendaftaran, demografi dan retensi siswa, serta tingkat kelulusan memberi tahu kami berapa banyak, kelompok siswa mana, atau tren apa yang ada. Metrik tersebut diperlukan dan mungkin cukup untuk tujuan kepatuhan. Namun, pertanyaan dan jawaban yang lebih kompleks diperlukan untuk membantu lembaga beradaptasi dengan perubahan dan memahami bagaimana operasi, akademisi, strategi dan misi digabungkan untuk memenuhi harapan pemangku kepentingan dan tujuan lembaga.

Mencari wawasan yang lebih dalam untuk membantu kampus Anda menjadi yang terbaik tidak pernah sepenting ini. Perguruan tinggi dan universitas menanggapi tantangan yang belum pernah terjadi sebelumnya. Begitu juga murid-murid mereka. Dengan mahalnya biaya kuliah, mendaftar dan memilih jurusan menjadi risiko besar bagi orang tua dan siswa. Akankah pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari siswa mempersiapkan mereka untuk kesuksesan pasca kelulusan? Jika siswa mengalami kesulitan, apakah mereka akan mendapatkan bantuan yang mereka butuhkan untuk maju? Dalam iklim saat ini di mana nilai pendidikan tinggi tidak pasti, jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini merupakan bukti penting dari nilai institusi tersebut.

Akreditor dan pemangku kepentingan lainnya juga mengharapkan bukti bahwa perguruan tinggi dan universitas secara aktif mendukung keberhasilan siswa dan dapat membuktikan inisiatif mereka efektif. Selain itu, reakreditasi sekarang bergantung pada apakah perguruan tinggi dan universitas dapat menunjukkan bahwa mereka sehat secara finansial dan terus meningkat. Sementara pengajar, staf, dan pemimpin senior umumnya melihat pembelajaran dan kesuksesan siswa sebagai misi mereka, pertanyaan yang lebih kaya dan jawaban yang lebih tepat waktu sangat penting untuk mengintervensi siswa saat ini, merencanakan jangka panjang, dan memahami institusi secara keseluruhan.

Memperluas pandangan dan praktik efektivitas kelembagaan

Di sebagian besar perguruan tinggi dan universitas, efektivitas kelembagaan adalah kantor yang mendukung penilaian hasil belajar siswa atau menghasilkan metrik untuk akreditasi dan pelaporan federal. Data jarang dihasilkan untuk menjawab pertanyaan operasional atau strategis. Jika ya, hasilnya biasanya dibagikan hanya dengan satu individu atau kelompok kecil. Akibatnya, beberapa departemen memiliki informasi yang lebih baik daripada yang lain. Itu membuat sulit untuk mencapai pemahaman di seluruh kampus tentang tujuan, peluang, dan keberhasilan institusi.

Efektivitas institusional kurang umum dilihat sebagai sebuah proses, yang melibatkan semua departemen di kampus dan berfokus pada misi dan uang institusi. Namun pandangan dan praktik ini merupakan evolusi yang muncul yang kami sebut Efektivitas Institusional 2.0.

IE 2.0 adalah jalur berbasis analitik yang lebih berwawasan ke depan, komprehensif untuk membantu institusi merencanakan, mendorong perubahan, dan mencapai tujuan. Dengan pendekatan baru terhadap efektivitas ini, institusi menjadi lebih proaktif daripada reaktif. Daripada penilaian untuk tujuan kepatuhan saja, penilaian mencakup unit akademik dan administrasi dan dilakukan untuk terus meningkat. Data dikumpulkan secara strategis untuk menginformasikan perencanaan di awal daripada menggabungkan informasi apa pun yang tersedia saat proses berlangsung. Kemudian inisiatif dievaluasi dampaknya.

Dengan misi depan dan tengah kampus, IE 2.0 membantu menghubungkan semua bagian institusi. Dengan mengintegrasikan data mahasiswa, akademik, administrasi dan keuangan yang lebih besar, pertanyaan-pertanyaan penting dapat diajukan dan dijawab. Transparansi yang lebih besar terjadi ketika data dibagikan secara luas. Orang mendapatkan pemahaman yang sama tentang institusi secara keseluruhan dan seberapa baik institusi tersebut memenuhi misinya dan menggunakan uangnya.

Memulai dengan Efektivitas Kelembagaan 2.0

Mengambil pendekatan yang lebih luas untuk IE ini berarti melakukan perubahan budaya, cara berpikir yang berbeda, berinteraksi dan menggunakan teknologi digital.

Salah satu perubahan utama yang mencakup norma dan praktik baru adalah mengintegrasikan data siswa, akademik, dan keuangan ke dalam sistem terpusat. Di sebagian besar perguruan tinggi dan universitas, sistem data diasingkan. Misalnya, data pembelajaran siswa, informasi siswa dan pendaftaran serta keuangan disimpan dalam basis data terpisah dan biasanya hanya diakses oleh departemen masing-masing. Akibatnya, hampir tidak mungkin menggabungkan data untuk menjawab pertanyaan seperti program dukungan siswa mana yang secara positif memengaruhi pembelajaran atau faktor apa yang paling memengaruhi pengalaman siswa di kampus. Sistem data mandiri menyembunyikan pengetahuan institusional yang berguna ini. Dengan sistem data pusat yang komprehensif untuk menangkap, menganalisis, mengukur, dan melaporkan metrik di seluruh institusi, titik-titik tersebut akhirnya terhubung dan tindakan dapat diambil berdasarkan wawasan yang ditemukan.

Dengan memasukkan data penilaian hasil belajar ke dalam sistem pusat ini, institusi mendapatkan nilai lebih dari usahanya. Alih-alih penilaian semata-mata untuk kepatuhan, data SLO dapat digunakan secara lebih strategis untuk peningkatan dan perencanaan berkelanjutan. Ketika SLO dapat diukur secara real-time, fakultas lebih mampu mengintervensi siswa atau menyesuaikan kursus mereka dengan cepat. Itu membantu siswa saat ini dan juga masa depan. Kemampuan untuk membuat perubahan yang bermanfaat bagi siswa yang terdaftar saat ini meningkatkan kepercayaan diri mereka terhadap ROI program gelar mereka. Pada saat yang sama, ini membantu kesinambungan keuangan institusi dengan mempertahankan para siswa tersebut.

Terakhir, data keuangan dalam sistem pusat ini sangat penting untuk menyelaraskan uang dan misi. Lebih dari sebelumnya perguruan tinggi dan universitas harus mengelola sumber daya untuk keberlanjutan keuangan serta kualitas akademik dan tujuan strategis. Departemen keuangan biasanya lebih reaktif. Sekarang, dengan akreditasi yang memeriksa tanggung jawab keuangan dan biaya kuliah yang memengaruhi keputusan siswa tentang apakah dan di mana akan melanjutkan pendidikan mereka, CFO dipaksa untuk secara proaktif menganalisis data akademik, siswa, dan ekonomi makro untuk memodelkan skenario keuangan yang berbeda dan mengantisipasi risiko atau mengidentifikasi investasi baru. peluang lebih cepat.

Menggabungkan data keuangan, tenaga kerja, akademik, dan siswa memungkinkan jenis pengambilan keputusan ini. Dipasangkan dengan alat pelaporan otomatis, semua departemen memiliki akses ke data keuangan untuk perencanaan jangka pendek dan jangka panjang mereka sendiri. Hal ini membantu mendorong kepemilikan dan akuntabilitas untuk mencapai misi lembaga dan kesinambungan keuangan.

Efektivitas Kelembagaan 2.0 lebih dari data dan teknologi digital

Meskipun sistem data terpusat yang komprehensif sangat penting, itu saja tidak cukup. Agar IE 2.0 sendiri menjadi proses yang efektif, diperlukan pemikiran ulang mendasar tentang peran IE dalam pengambilan keputusan kelembagaan. Kemudian sistem, proses, dan kebijakan yang memungkinkan model baru ini harus diberlakukan.

Di sebagian besar perguruan tinggi dan universitas, kantor Institusional Research dan Institutional Effectiveness biasanya memainkan peran pendukung di belakang layar. Praktik rendah itu tidak bekerja dengan baik dengan IE 2.0. Agar personel IR dan IE dapat berkontribusi secara efektif, kantor membutuhkan visibilitas yang lebih besar, penelitian yang kuat, kemampuan komunikasi yang dapat disesuaikan, dan kepemimpinan yang membantu melibatkan dan menyatukan konstituen kampus dalam menggunakan data untuk perencanaan strategis dan mengevaluasi kemajuan tujuan yang memenuhi misi institusi.

Karena IE 2.0 mengambil pandangan luas kampus, perguruan tinggi dan universitas mungkin juga perlu beradaptasi dengan transparansi yang lebih besar. Daripada sekelompok kecil atau individu menggunakan data dan membuat keputusan, informasi tersebut dibagikan secara luas sehingga masalah dan dampaknya dapat terlihat. Metrik keberhasilan juga dibagikan kepada semua orang. Visibilitas ini membantu pemangku kepentingan di semua tingkatan dan lintas unit untuk memahami institusi secara keseluruhan. Pada gilirannya, setiap orang dapat melihat peran mereka dalam misinya dan pengaruhnya terhadap tujuan dan hasil belajar siswa.

Untuk sebagian besar perguruan tinggi dan universitas, menerapkan IE 2.0 akan memakan waktu, uang, dan perubahan kelembagaan. Imbalannya adalah pendekatan menuju keefektifan yang dapat mengubah sebuah institusi dengan memberikannya ketahanan, pandangan jauh ke depan, dan fleksibilitas untuk memastikan mahasiswa berhasil dan kampus adalah bukti masa depan.

Komunitas Pembelajaran Profesional (PLC) adalah cara ampuh bagi instruktur untuk terhubung, berkolaborasi, menetapkan tujuan pembelajaran bersama, dan meningkatkan keterampilan mereka untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Mengajar dan belajar adalah misi mendasar dari lembaga pendidikan dan para peneliti telah mendokumentasikan bahwa tingkat yang tepat dari kesempatan belajar profesional yang berkelanjutan dan melekat pada pekerjaan akan meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran. Tanpa perdebatan, instruktur dan praktik kelas mereka adalah salah satu pengaruh paling signifikan terhadap pembelajaran dan kesuksesan siswa. Oleh karena itu, pengembangan profesional fakultas perlu menjadi komunitas profesional para sarjana yang bekerja sama untuk memaksimalkan kesuksesan satu sama lain. Pertanyaannya kemudian menjadi mengapa dan bagaimana pelaksanaan Komunitas Pembelajaran Profesional berdampak pada Pendidikan Tinggi.

PLC fokus pada pengetahuan mata pelajaran, kurikulum, dan pembelajaran siswa PLC berbagi visi dan rasa tujuan PLC berbagi tujuan pembelajaran yang sama PLC digerakkan oleh data dan berorientasi pada hasil PLC berkomitmen untuk peningkatan berkelanjutan PLC berorientasi pada tindakan dan berbagi tanggung jawab kolektif untuk siswa PLC pembelajaran meningkatkan pengetahuan instruktur melalui pertukaran ide, dialog, dan penyelidikan kolektif PLC lebih efektif daripada juara individu dalam memastikan bahwa perubahan kelembagaan berkelanjutan

Seperti Morrow (2010) menyatakan, “Saya suka memikirkan komunitas pembelajaran profesional sebagai ruang kelas untuk guru, atau tempat di mana guru pergi untuk belajar.”

Jika dilaksanakan dengan baik dan konsisten, pengembangan profesional fakultas berpotensi memperluas efektivitas fakultas dan mengarah pada transformasi akademik. Melalui penggunaan Komunitas Pembelajaran Profesional, pengembangan Rencana Peningkatan Kualitas (Quality Enhancement Plan/QEP) lembaga kami merupakan upaya untuk meningkatkan kapasitas pengembangan profesional pengajar dan untuk menilai hasil pembelajaran siswa secara sistematis. Rencana Peningkatan Kualitas adalah persyaratan dari The Southern Association of Colleges and Schools Commission on Colleges (SACSCOC) yang merupakan badan akreditasi pendidikan tinggi pemberi gelar.

Sejalan dengan praktik terbaik dan standar akreditasi, prinsip-prinsip Komunitas Pembelajaran Profesional yang efektif selaras erat dan mendukung Rencana Peningkatan Kualitas lembaga mana pun.

Sebagai bagian dari Rencana Peningkatan Kualitas lembaga kami, kami telah mengembangkan rencana pengembangan profesional yang komprehensif yang berfokus pada peningkatan hasil pembelajaran siswa melalui penerapan Komunitas Pembelajaran Profesional. Sebagai hasil dari rencana ini, fakultas akan terlibat dalam 70 jam pengembangan profesional mulai Januari – Juni 2023. Seperti yang diinginkan DuFour, selama Komunitas Pembelajaran Profesional kami, kami akan terus bertanya pada diri sendiri pertanyaan-pertanyaan berikut:

Apa yang kita ingin siswa pelajari? Bagaimana kita mengukur pembelajaran siswa? Apa yang kita lakukan ketika siswa tidak belajar? Apa yang kita lakukan ketika siswa sedang belajar?

Seperti Fullan (1993) menyatakan, “Anda tidak dapat memiliki siswa sebagai pembelajar terus menerus dan kolaborator yang efektif, tanpa pendidik memiliki karakteristik yang sama.” Di institusi kami, kami akan terus mengadopsi perspektif ini karena fokus kolaborasi akan berada pada praktik kelas yang dapat meningkatkan pembelajaran siswa. Untuk itu, Fullan (2007) meringkas, “Dengan tingkat kelulusan hampir lima puluh persen di banyak lembaga pasca-sekolah menengah, Komunitas Pembelajaran Profesional (PLC) mewakili strategi hasil tinggi untuk keberhasilan siswa.”

Dimple J. Martin adalah direktur Rencana Peningkatan Kualitas di Miles College. Martin adalah mantan dosen pendidikan anak usia dini di University of Alabama, Tuscaloosa, mantan asisten profesor pendidikan anak usia dini, dan koordinator pengembangan profesional fakultas di Miles College.

Referensi:

DuFour, R., Eaker, R., & DuFour, R. (2006). Kesamaan: Kekuatan komunitas pembelajaran profesional. Bloomington, IN: Pohon Solusi.

DuFour, R. (2010). Menaikkan standar dan menutup celah apa pun yang diperlukan. Bloomington, IN: Pohon Solusi.

Fullan, M. (2011). Mengubah pemimpin: Belajar melakukan apa yang paling penting. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Besok, JR (2010). Persepsi guru tentang komunitas belajar profesional sebagai peluang untuk mempromosikan pertumbuhan profesional. Disertasi doktoral yang diterbitkan. Universitas Negeri Appalachian, Boone, Carolina Utara.

Mullen, C., (2016). Pandangan masyarakat belajar profesional melalui tiga bingkai: Kepemimpinan, Organisasi, dan Budaya. Jurnal Pendidikan McGill.

Tampilan Posting: 2.353

“Aku tidak tahu apa takdirmu, tapi satu hal yang aku tahu: satu-satunya di antara kamu yang akan benar-benar bahagia adalah mereka yang telah mencari dan belajar bagaimana melayani.”

–Albert Schweitzer

Saat tumbuh besar di Delta Arkansas, orang tua, pengkhotbah, dan guru saya menyetujui satu hal di atas segalanya: pendidikan adalah mesin peluang untuk kesuksesan individu dan transformasi komunitas Kulit Hitam. Begitu kuatnya keyakinan mereka sehingga menjadi seruan dan sumber motivasi utama bagi kita yang mau mendengarkan, percaya, dan berkomitmen untuk mengejar keunggulan pendidikan.

Sejujurnya, melakukan itu tidaklah mudah! Seperti kebanyakan teman sekolah saya yang miskin di pedesaan, saya tergoda untuk berhenti sekolah dan mencari pekerjaan bergaji tinggi sebagai mengemudikan traktor. Saya juga mempertimbangkan untuk bergabung dengan sepupu saya yang telah meninggalkan pedesaan selatan untuk pekerjaan “Di Utara”, bekerja di industri mobil, baja, atau manufaktur lainnya, di mana hanya diperlukan sedikit pendidikan formal, dan di mana bahkan seorang penjaga dapat memperoleh penghasilan beberapa kali lebih banyak daripada satu buruh tani musiman, petani bagi hasil, atau petani subsisten. Dr.Charlie Nelms

Meskipun sudah lebih dari tujuh dekade sejak saya sepenuhnya menganut nilai-nilai dan keyakinan yang dianjurkan oleh orang tua saya dan orang dewasa lainnya yang memainkan peran penting dalam hidup saya, saya senang telah melakukannya. Sederhananya, pesan yang ingin disampaikan oleh orang tua dan guru saya kepada generasi saya adalah pentingnya berbuat baik dan berbuat baik. Syukurlah, terlepas dari bias saya, saya yakin saya telah berhasil melakukan keduanya.

Sekarang, saat saya bersiap untuk pensiun ketiga saya, yang berarti pengurangan substansial dalam beban kerja harian saya, saya telah memikirkan dengan matang tentang bagaimana mengucapkan selamat tinggal kepada kolega, teman, dan anak didik saya. Bukannya saya memegang, melipat, atau berjalan pergi. Saya hanya mengurangi tingkat keterlibatan profesional saya dan tersedia untuk jalan-jalan yang lebih lama dan lebih reflektif, menghabiskan waktu berkualitas dengan orang yang saya cintai, dan ikut mengedit buku esai tentang kepemimpinan.

Saya mengundang mereka yang ingin mempelajari lebih lanjut tentang perjalanan kepemimpinan saya sendiri untuk menjelajahi berbagai sumber di situs web saya: www.charlienelms.com. Di sana Anda dapat menjelajahi buku-buku saya, From Cotton Fields to University Leadership: All Eyes on Charlie, A Memoir, diterbitkan oleh Indiana University Press dengan panduan pengajaran yang bermanfaat, dan Having My Say: Reflections of a Black Baby Boomer, koleksi yang luas , dengan semua hasil disumbangkan ke United Negro College Fund.

Setelah benar-benar menyampaikan pendapat saya, melalui ratusan blog, artikel, postingan media sosial di Twitter dan LinkedIn, program radio dan televisi, serta podcast—dan lebih banyak pidato daripada yang dapat saya ingat!—Saya harus mengakui bahwa menemukan kata-kata untuk kolom terakhir saya memang menakutkan. . Daripada mencoba membuat sesuatu yang baru, saya ingin membagikan lima pelajaran terpenting yang telah saya pelajari dalam perjalanan kepemimpinan saya, dan enam kolom favorit saya, dengan harapan orang lain dapat terinspirasi saat mereka berusaha untuk memimpin. dan untuk melayani.

Satu-satunya hal yang lebih besar dari impian kita adalah imajinasi kita. Dr. Benjamin E. Mays benar ketika dia berpendapat bahwa “Bukan kegagalan, tetapi tujuan yang rendah adalah dosa.” Pendidikan adalah mesin kesempatan. Jika kita membiarkan mesin itu diam, jutaan orang yang secara historis dicabut haknya ditakdirkan untuk hidup di pinggiran masyarakat. Kepemimpinan adalah sebuah proses dan bukan posisi. Mereka yang menggabungkan keduanya ditakdirkan untuk sukses atau gagal terbatas. Pelayanan adalah kepemimpinan yang otentik dan terarah dalam tindakan. Jangan pernah mengacaukan siapa Anda dengan apa yang Anda lakukan, atau apa yang Anda lakukan dengan siapa Anda. Semuanya penting, tetapi tidak semuanya sama pentingnya. Waktu adalah aset kita yang paling penting, dan kita tidak boleh menyia-nyiakannya untuk mengejar apa yang populer di atas apa yang substantif.

Selama bertahun-tahun, saya telah menggunakan kolom saya untuk mencoba membuat alasan yang menarik mengapa menurut saya suatu masalah tertentu harus penting bagi pembaca saya, terutama bagi orang kulit hitam dan orang-orang yang secara historis terpinggirkan, dan bagaimana tindakan yang saya anjurkan dapat membuat perbedaan dalam kehidupan kita. kehidupan kolektif. Dalam lingkungan media politik dan sosial yang didominasi oleh setengah kebenaran, informasi yang tidak lengkap, atau kebohongan yang nyata, saya selalu berusaha untuk berbicara sejujur ​​​​dan seotentik mungkin tentang apa yang penting, daripada membuat sensasi untuk menarik pembaca. Yang paling menyentuh saya adalah bahwa orang mengatakan saya membuat mereka berpikir dan bertindak dengan cara yang lebih konsisten dengan nilai-nilai inti mereka dan kebutuhan sesama manusia.

Inilah enam kolom saya yang mendapat tanggapan yang sangat kuat, yang saya syukuri.

1. Lima Alasan Mengapa Saya Memilih dan Anda Harus Juga.

2. Wali Amanat Harus Bertanggung Jawab atas Keberhasilan Siswa.

3. Mengapa Saya Optimis Tentang Masa Depan HBCU.

4. Lima Hal yang Harus Dilakukan Orang Kulit Hitam untuk Mencegah Impian Dr. Martin Luther King Jr. Menjadi Mimpi Buruk.

5. Mengapa Saya Berencana Mengambil Vaksin COVID dan Anda Juga Harus.

6. Dari Margin ke Pusat: Warisan Dr. William E. Cox.

Kata-kata perpisahan saya yang paling penting adalah ini: terima kasih! Terima kasih kepada semua orang yang memelihara impian saya, serta mereka yang mengizinkan saya untuk memelihara impian mereka. Terima kasih kepada orang tua saya, istri saya Jeanetta, putra saya Rashad, dan semua keluarga besar saya yang penuh kasih. Terima kasih kepada mereka yang menunjuk dan memberdayakan saya untuk memimpin dan melayani. Terima kasih kepada Dr. Nadine Pinede, editor, peneliti, dan kolaborator saya. Akhirnya, saya mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Diverse Issues dan publikasi lainnya atas kesempatan untuk membagikan pandangan saya selama karier saya di pendidikan tinggi. Sungguh suatu keistimewaan menjadi bagian dari komunitas ini.

Mereka yang telah membaca kolom saya tahu bahwa puisi selalu menjadi bahasa ibu saya. Jadi sudah sepantasnya saya meninggalkan Anda dengan salah satu puisi favorit saya, yang saya hafalkan sebagai anak muda di ladang kapas, ketika saya memimpikan kehidupan yang lebih baik.

Mimpi

Pegang erat mimpi Karena jika mimpi mati Hidup adalah burung bersayap patah Yang tidak bisa terbang.

Berpegang teguh pada mimpi Saat mimpi pergi Hidup adalah ladang tandus Beku dengan salju.

–Langston hughes

Musim semi telah tiba, penuh dengan janji. Semoga kita tetap memperhatikan hadiahnya—dan mewujudkan impian kita!

Dr. Charlie Nelms adalah administrator pendidikan tinggi veteran dan kanselir emeritus di North Carolina Central University.

Di House Bill 4736, perwakilan negara sayap kanan Tony Tinderholt mengusulkan agar HEI dilarang menerima siswa dari China, Rusia, Korea Utara, dan Iran, serta siswa yang tidak berdokumen.

Data Open Doors dari tahun 2022 menunjukkan bahwa dari 70.223 siswa internasional di negara bagian tersebut – yang membelanjakan sekitar $1,7 miliar – 15,8% berasal dari Tiongkok pada tahun akademik 2021/22.

Di seluruh AS, ada 9.295 mahasiswa dari Iran. Ada sekitar 4.800 siswa Rusia yang terdaftar di perguruan tinggi dan universitas AS pada tahun 2020/21. Tidak jelas apakah ada siswa Korea Utara yang belajar di negara itu. Laporan menunjukkan bahwa China adalah tujuan studi utama bagi sejumlah kecil orang yang meninggalkan negara otoriter itu.

RUU itu menyusul dua RUU Texas lainnya yang bertujuan mencegah warga negara dari empat negara membeli properti di Texas. Para pendukung RUU tersebut termasuk Gubernur Ted Abbott, dan legislator konservatif berpendapat bahwa RUU tersebut adalah bagian dari strategi keamanan nasional untuk menutupi campur tangan asing dalam pemerintahan.

Sementara para pemangku kepentingan yang dekat dengan masalah ini mengindikasikan bahwa RUU tersebut sangat tidak mungkin untuk disahkan, banyak yang khawatir bahwa api sentimen anti-Asia dan anti-imigran sekali lagi telah tersulut.

“Melarang siswa dari negara mana pun, atau mereka yang telah tinggal di negara bagian selama bertahun-tahun tetapi tidak memiliki dokumen adalah parodi,” kata Lin Larson, direktur perekrutan siswa di The University of Texas di Arlington, kepada The PIE News.

“Ini menyakiti siswa Texas dan merupakan tamparan bagi keragaman negara bagian kita”

“Meskipun RUU itu kemungkinan besar tidak akan disahkan,” lanjutnya, “gagasan belaka bahwa siswa, banyak yang telah menghadapi kesulitan dan perjuangan, menjadi sasaran membatasi kemampuan untuk berbagi gagasan, pengetahuan, dan pengalaman. Ini menyakiti siswa Texas dan merupakan tamparan bagi keragaman negara bagian kita.

Bulan lalu, kantor Abbot mengeluarkan memo kepada pemimpin lembaga negara dan universitas negeri bahwa inisiatif keragaman, kesetaraan, dan inklusi adalah ilegal dalam perekrutan. Akibatnya, Texas A&M, Texas State, dan University of Houston melarang pernyataan DEI dalam lamaran pekerjaan mereka.

Setelah banyak anggota parlemen dari Partai Republik mendukung klaim Trump bahwa China dengan sengaja menyebarkan virus corona ke seluruh dunia, serangkaian kejahatan rasial terhadap orang Asia pun terjadi di AS. Di kota-kota besar, persentase kejahatan rasial anti-Asia tumbuh lebih dari 150%.

Kelompok advokasi, seperti Texas AAPI dan The National Immigration Law Center, khawatir bahwa tiga RUU “rasis dan xenofobia” terbaru di Texas dapat memicu serangkaian kekerasan baru terhadap warga negara dari empat negara yang disebutkan dalam RUU tersebut.

Ini bukan seruan pertama bagi siswa internasional dari China untuk dilarang masuk sekolah di Texas. Tahun lalu, seorang calon Kongres mengusulkan pelarangan semua siswa China dari sekolah Texas.

Para pencela telah menyatakan kekhawatiran bahwa gerakan untuk melarang warga negara asing tertentu, khususnya imigran China, mengingatkan pada Undang-Undang Pengecualian China tahun 1882, di mana larangan 10 tahun diberlakukan pada buruh China untuk bekerja di AS. Undang-undang tersebut menghambat imigrasi dan hak orang China selama lebih dari setengah dekade.

RUU itu muncul di tengah banyak diskusi di kedua sisi lorong tentang tuduhan mata-mata China, dari balon yang ditembak jatuh di atas Carolina musim dingin ini, hingga platform media sosial Tik Tok. Sementara TikTok saat ini dilarang di perangkat pemerintah, pemerintahan Biden telah mengancam larangan penuh pada aplikasi tersebut dan diperkirakan akan segera membuat keputusan.

Di University of Texas Austin, alumni William Zhang ikut membuat Korra, sebuah aplikasi yang berfungsi sebagai platform bagi mahasiswa di Texas untuk mendiskusikan masalah ras dan diskriminasi yang mereka alami. Aplikasi ini juga digunakan oleh mahasiswa di Texas A&M University, Rice University dan University of Houston.

Bulan lalu, Universitas Houston mengadakan KTT Komunikasi Global tahunan kelima dan temanya adalah memerangi rasisme anti-Asia dalam komunikasi.

Yali Zou, profesor untuk studi kepemimpinan global di UH adalah salah satu penyelenggara dan dia berharap KTT tersebut akan menjelaskan beberapa masalah sehari-hari yang dialami oleh orang Asia di kampus dan di masyarakat.

“Kami berharap dapat menunjukkan bahwa masalah rasisme, prasangka, kekerasan, dan agresi mikro terhadap orang Asia/Asia Amerika adalah masalah penting bagi seluruh komunitas Houston,” katanya.

Dengarkan artikel 5 menit Audio ini dihasilkan secara otomatis. Beri tahu kami jika Anda memiliki umpan balik.

City University of New York, sebuah sistem publik yang luas dari 25 perguruan tinggi, telah berada di garis depan dari berbagai inisiatif keberhasilan mahasiswa. Itu melarang pemotongan transkrip pada tahun 2022, dan telah meningkatkan proses transfer — jumlah siswa yang pindah antara salah satu kampus dua tahunnya, Hostos Community College, ke salah satu institusi seniornya, Lehman College, meningkat sebesar 24% selama dua tahun periode tahun.

Sekarang, CUNY dan mitra lama Ithaka S+R, sebuah organisasi nirlaba penelitian pendidikan, telah mengembangkan CUNY Transfer Explorer. Basis data memungkinkan calon dan siswa pindahan saat ini untuk melihat apakah dan bagaimana kredit mereka akan diperhitungkan untuk mendapatkan gelar di salah satu kampus sistem.

Program, bahasa sehari-hari dikenal sebagai TREX, baru-baru ini menerima $4,4 juta dalam bentuk hibah baru untuk melakukan perbaikan, beberapa di antaranya sudah ditayangkan. Pendanaan juga akan digunakan untuk mengembangkan versi TREX untuk digunakan di luar sistem CUNY.

Pooja Patel, analis senior di tim Transformasi Pendidikan Ithaka S+R, bergabung dengan Higher Ed Dive untuk membahas sistem adaptasi untuk mahasiswa kontemporer dan pentingnya transparansi dalam proses transfer.

Wawancara ini telah diedit untuk kejelasan dan panjangnya.

HIGHER ED DIVE: Umpan balik seperti apa yang diperoleh Transfer Explorer sejak pertama kali diluncurkan?

Pooja Patel, analis senior di Ithaka S+R

Izin diberikan oleh Ithaka S+R

POOJA PATEL: Ini sangat positif. Proyek ini benar-benar tentang membantu siswa mendapatkan informasi yang mereka butuhkan untuk mentransfer dengan sukses. Untuk menempatkan beberapa data di sekitarnya, diperkirakan 43% kredit perguruan tinggi hilang dalam proses transfer. Itu adalah pemborosan waktu dan uang yang luar biasa tidak hanya untuk siswa, tetapi juga pembayar pajak.

CUNY memiliki sekitar 10.000 siswa pindahan vertikal yang masuk ke sistem mereka. Bila Anda menghitung semua jenis siswa pindahan, jumlahnya hampir 20.000 siswa. Sejak diluncurkan, situs ini telah dikunjungi lebih dari 85.000 orang.

Mengapa penting agar perguruan tinggi dan sistem memperbarui sistem transfer mereka?

Jalur perguruan tinggi tidak begitu tradisional lagi. Semua siswa tidak akan langsung kuliah setelah lulus SMA. Dan di sepanjang jalan, mereka bisa memperoleh segala macam kredit, seperti ujian AP, kredit militer, sertifikat, dan sebagainya.

Namun ketika mereka mencapai perguruan tinggi, mereka menemukan bahwa sistem tersebut tidak benar-benar dibuat untuk mereka. Mereka mengalami kesulitan saat mencoba menyaring situs web perguruan tinggi atau berbicara dengan penasihat untuk mencari tahu bagaimana program mereka akan ditransfer ke perguruan tinggi pilihan mereka.

Jenis pembaruan apa yang telah Anda lakukan pada program dengan putaran baru hibah?

Pada bulan Januari, kami merilis tiga fitur baru dan beranda yang didesain ulang. Sekarang, siswa CUNY — dan semua orang, karena CUNY TREX tersedia untuk umum — dapat melihat bagaimana kursus yang diambil di mana saja akan ditransfer ke perguruan tinggi CUNY. Bukan hanya CUNY ke CUNY lagi.

Di luar kursus, Anda dapat melihat bagaimana ujian Anda, seperti AP atau CLEP, akan diterapkan.

Siswa CUNY juga memiliki opsi masuk yang memungkinkan mereka melihat transkrip mereka sendiri dan secara aktif melacak kursus yang telah atau sedang mereka ambil. Perbaikan yang telah diterapkan semuanya tentang personalisasi.

Apa langkah selanjutnya untuk CUNY TREX?

Sebagian dari pendanaan baru akan digunakan untuk melihat apa yang kami sebut “kredit gagal” dan melihat metrik siswa kuantitatif. Kami juga akan melakukan lebih banyak evaluasi kualitatif terhadap penggunaan dan penerapan Transfer Explorer.

Ithaka S+R mengumumkan rencana untuk mengembangkan versi TREX untuk penggunaan yang lebih luas. Di mana proses itu saat ini berdiri?

Kami sedang dalam tahap paling awal untuk memetakan seperti apa versi universal TREX nantinya dan siapa lembaga mitra kami nantinya. Kami melakukan uji tuntas kami sendiri, tetapi jika sebuah institusi tertarik, mereka harus berbicara dengan kami.

Tujuannya adalah untuk mengembangkan produk yang mengambil fitur inti dari CUNY TREX dan menyerap kesetaraan kursus dan informasi persyaratan program dari sebagian besar sistem perangkat lunak pendidikan tinggi. Kami akan meningkatkan dari sana.

Apa yang dapat dipelajari perguruan tinggi di luar CUNY — terutama mereka yang mungkin tidak akan bermitra dengan Ithaka secara langsung — dari proyek ini?

Perguruan tinggi dapat membantu siswa pindahan mereka dengan memberikan informasi lebih jelas, dalam format yang lebih sederhana. Bukan karena sebagian besar informasi transfer tidak akurat, hanya saja tidak dapat diakses. Itulah salah satu masalah utama yang berpotensi dipecahkan oleh Transfer Explorer.

Siswa sering menemukan diri mereka hanya menggali melalui situs web dan mengadakan beberapa pertemuan dengan penasihat, lebih dari yang mungkin diperlukan. Mereka mencoba mendapatkan jawaban langsung atas pertanyaan yang seharusnya mudah — jika saya memiliki kursus ini, bagaimana mereka akan pindah ke program ini?

Ini juga membantu memberikan informasi transfer kredit sedini mungkin dalam perjalanan transfer siswa. Sudah umum bagi siswa untuk mengetahui informasi ini setelah mereka pindah, yang agak kontraproduktif — terutama ketika mereka melihat bahwa program mereka tidak akan diterima.

Koreksi: Versi sebelumnya dari artikel ini salah menyatakan tingkat transfer yang ditingkatkan selama dua tahun dari Hostos Community College ke Lehman College. Artikel ini telah diperbarui untuk mencerminkan tingkat peningkatan 24%.

Untuk meningkatkan hasil belajar bagi semua peserta didik, pengembangan beberapa penilaian gaya belajar dan metode pembelajaran neurodiversity selama 25 tahun terakhir telah mendukung gagasan bahwa siswa belajar dengan cara yang beragam (Dimitrov & Deardorff, 2023). Dengan demikian, satu pendekatan untuk mengajar tidak bekerja untuk semua siswa. Selanjutnya, Hawk dan Shah (2007) mengulas lima instrumen gaya belajar (Indikator Gaya Belajar Kolb, Delineator Gaya Gregorc, Indeks Gaya Belajar Felder–Silverman, Kuesioner VARK, dan Survei Preferensi Lingkungan Produktivitas Dunn dan Dunn) untuk menentukan modalitas gaya belajar atau dimensi yang diukur pada masing-masing instrumen. Akibatnya, ukuran umum dan varians terjadi dengan instrumen validitas dan reliabilitas. Karena tujuannya adalah untuk meningkatkan kinerja siswa, menggunakan hanya satu penilaian mungkin tidak memberikan potensi bakat siswa secara penuh. Selanjutnya, Dada et al. (2023) menyatakan bahwa aktivitas kelas yang bergantung pada gaya belajar siswa yang berbeda menguntungkan penyelarasan tenaga kerja. Akhirnya, ditemukan bahwa yang terbaik adalah mengakomodasi siswa sesuai preferensi dan kemampuan gaya belajar mereka (Hawk & Shah, 2007).

Memanfaatkan banyak kegiatan belajar dan metode untuk melibatkan siswa

Instruktur harus memanfaatkan banyak kegiatan belajar dan memberikan bantuan kepada siswa karena mereka menjadi lebih mahir menggunakan gaya belajar dalam zona nyaman mereka. Ini menawarkan penjelasan yang valid tentang mengapa mengajar dengan satu gaya berlawanan dengan intuisi. Penggunaan satu atau lebih instrumen gaya belajar hendaknya diberikan kepada siswa agar instruktur dapat lebih mengembangkan kegiatan pembelajaran. Instrumen gaya belajar membantu siswa dan fakultas mempertimbangkan kedalaman kesempatan belajar dan mengajar (Kolb & Kolb, 2005). Misalnya, pembelajaran kinestetik sering terjadi di ruang kelas dan dapat berkontribusi pada keberhasilan beberapa pembelajar neurodiverse, sedangkan mereka mungkin sebelumnya kesulitan di ruang kelas yang sangat berfokus pada auditori, visual, dan membaca atau menulis (El-Amin, 2020). Selain itu, keragaman saraf di dunia akademis menggambarkan retorika paradoks dalam instruksi yang seragam. Dari perspektif budaya, Jocson (2018) menetapkan bahwa penerapan etnografi mendukung pembelajaran siswa ras dan budaya dan minoritas. Faktanya, instruktur harus bergerak melampaui metode pengajaran tradisional dan menerapkan praktik pembelajaran inovatif untuk meningkatkan keterampilan semua siswa di bidang sains, teknologi, teknik, seni, dan matematika (STEAM) (Eltanahy, 2023; Khana et al., 2023 ). Implikasi untuk praktik, penelitian, dan kebijakan terhadap masa depan pendidikan menyoroti pentingnya menghubungkan akademisi dengan pengembangan tenaga kerja (Jocson, 2018).

Pendidikan yang disengaja bermanfaat bagi pengembangan tenaga kerja

Penyelidikan ilmiah dikembangkan melalui proses kolaboratif dan informatif. Demikian juga, Lambeth et al. (2018) mengusulkan bahwa pendidikan harus mencerminkan isu-isu kontemporer dan kebutuhan pengembangan tenaga kerja. Penelitian sistematis mengungkapkan bahwa tantangan bagi pendidikan adalah menciptakan agenda yang bersatu dan terinformasi yang akan mengubah kebijakan, mendorong inovasi dalam upaya ilmiah, dan mendorong hasil yang lebih baik untuk angkatan kerja saat ini dan esok (El-Amin, 2023). Jalinan hubungan antara kesiapan tenaga kerja, pengembangan bisnis dan industri, dan akademisi telah ada sejak awal pendidikan publik di Amerika Serikat (McNamara, 2009). Namun, selama sepertiga terakhir abad ke-20, hubungan ini menjadi fokus Departemen Tenaga Kerja dan Pendidikan AS, dewan bisnis dan industri, administrator pendidikan, dan kebijakan publik karena Amerika menyadari bahwa karyawan tidak siap memasuki tempat kerja di masa depan (Lambeth et al., 2018). Selama lebih dari 20 tahun, kekurangan keterampilan di tempat kerja yang dapat dialihkan telah menjadi fokus inisiatif tenaga kerja federal; namun, memberlakukan sejumlah besar undang-undang, tujuan, dan pedoman belum menyelesaikan masalah.

Menyinkronkan teknologi pendidikan dan tenaga kerja

Selanjutnya, dalam dua dekade terakhir, kegiatan pembelajaran telah berubah dari kelas tradisional menjadi instruksi online atau multimedia. Pengusaha merangkul teknologi AI dengan kecepatan yang semakin cepat karena teknologi pelatihan telah cukup meningkat untuk mengurangi biaya pelatihan sambil meningkatkan efektivitas pelatihan di tempat kerja secara terukur. Saat bisnis menyempurnakan metode teknologi untuk memberikan pelatihan, kemajuan teknologi dalam pendidikan menengah dan pascasekolah menengah harus selaras untuk mengurangi kesenjangan keterampilan tenaga kerja. Tenaga kerja saat ini perlu mengetahui lebih dari “3 Rs” untuk bersiap menghadapi kenyataan hidup dan bekerja di dunia yang terus berubah (Bhandari & Bhandari, 2023). Pengajaran berbasis ruang kelas tradisional harus ditambah dengan teknologi untuk memberi siswa penguasaan kompetensi analitis dan kesiapan kerja tingkat tinggi, sehingga kesenjangan keterampilan tenaga kerja berkurang secara drastis.

Dr. Abeni El-Amin, PhD, EdD, LSSMBB, memiliki hampir dua dekade pengalaman dan pendidikan dalam administrasi bisnis, ilmu politik, dan psikologi industri dan organisasi sebagai pendidik dan praktisi. Selanjutnya, sebagai profesor pendidikan tinggi global, dia telah merancang dan mengembangkan kurikulum dan program pelatihan dalam administrasi bisnis, kepemimpinan pendidikan, studi hukum, ilmu politik, dan ilmu kesehatan. Dia telah mengelola anggaran perusahaan dan pemerintah yang besar; mengelola staf dan mengembangkan program berkelanjutan. Dia adalah penulis, In Search of Servant Leadership.

Referensi

Bhandari, S., & Bhandari, A. (2023). Maksim Sosial dan Ekonomi TIK dalam Pendidikan. Dalam Implikasi Ekonomi dan Sosial Teknologi Informasi dan Komunikasi (hlm. 38-58). IGI Global.

Dada, D., Laseinde, OT, & Tartibu, L. (2023). Alat pembelajaran yang berpusat pada siswa untuk peningkatan kognitif di lingkungan belajar. Ilmu Komputer Procedia, 217, 507-512.

Dimitrov, N., & Deardorff, D. (2023). Kompetensi antar budaya sebagai inti untuk mengembangkan guru yang terlibat secara global. Di sekolah di dunia: Mengembangkan guru yang terlibat secara global, 3-27.

El-Amin, A. (2020). Andragogi: Sebuah teori dalam praktek di pendidikan tinggi. Jurnal Penelitian di Perguruan Tinggi, 4(2).

El-Amin, A. (Ed.). (2023). Mengangkat Praktik Pendidikan Bersengaja di Program Pascasarjana. IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-6684-4600-3

Eltanahy, M. (2023). Pedagogi dan praktik inovatif untuk Pembelajaran E-STEM. Dalam Meningkatkan Pola Pikir Wirausaha Melalui Pendidikan STEM (hlm. 71-91). Cham: Penerbitan Internasional Springer.

Elang, TF, & Shah, AJ (2007). Menggunakan instrumen gaya belajar untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Jurnal Ilmu Keputusan Pendidikan Inovatif, 5(1), 1-19.

Jocson, KM (2018). “Saya Ingin Melakukan Lebih Banyak dan Mengubah Berbagai Hal”: Membingkai Ulang CTE Menuju Kemungkinan dalam Pendidikan Perkotaan. Pendidikan Perkotaan, 53(5), 640-667.

Khana, S., Aldmoor, A., & AlAmri, S. (2023). Keterampilan STEM untuk Mendukung Integrasi Teknologi Industri 4.0 dengan Pendidikan 4.0. Tersedia di SSRN 4320176.

Kolb, AY, & Kolb, DA (2005). Gaya belajar dan ruang belajar: Meningkatkan pengalaman belajar di pendidikan tinggi. Akademi Pembelajaran & Pendidikan Manajemen, 4(2), 193-212.

Lambeth, JM, Joerger, RM, & Elliot, J. (2018). Manfaat menciptakan agenda penelitian nasional CTE yang direvisi untuk tahun 2020. Jurnal Penelitian dalam Karir Teknis, 2(1), 1.

McNamara, BR (2009). Kesenjangan keterampilan: Akankah tempat kerja masa depan menjadi jurang maut. Teknik: Menghubungkan Pendidikan dan Karir (J1), 84(5), 24-27.

Tampilan Posting: 1.127

String Theory Schools (STS), sebuah kelompok nirlaba manajemen pendidikan, ingin membantu sistem pendidikan Philadelphia melalui penawaran $1 miliar untuk memperbaiki sekolah kota dan membangun yang baru.Dr. Jason Corosanit

Co-founder STS Dr. Jason Corosanite baru-baru ini membuat pengumuman di forum walikota tentang pendidikan, inovasi, dan teknologi, mengatakan bahwa dia berkomitmen pada jumlah dolar.

“Kami bisa pergi secepat atau selambat yang diinginkan masyarakat, tapi kami memiliki kemampuan, saya tidak berpikir batasannya ada di sisi uang,” kata Corosanite kepada Diverse, menambahkan bahwa jumlah $1 miliar itu fleksibel, berdasarkan kebutuhan dan permintaan komunitas sekolah. “Ini benar-benar tentang komunitas yang ingin membangun sekolah.”

Fasilitas yang lebih tua di School District of Philadelphia (SDP) memiliki “komponen tua yang sudah melewati masa pakainya, usang atau tidak lagi hemat energi,” menurut Penilaian Kondisi Fasilitas SDP 2017. Laporan tersebut juga mendokumentasikan 11.480 kekurangan senilai $4,5 miliar.

STS saat ini mengelola dua sekolah piagam, Sekolah Piagam Seni Pertunjukan Philadelphia (K-12) dan Sekolah Piagam Philadelphia untuk Seni & Sains di HR Edmunds (K-8). Sekolah-sekolah tersebut bebas biaya kuliah dan menawarkan beragam program dalam bidang seni dan sains, termasuk musik vokal dan instrumental, balet, seni visual, dan teknologi.

Kedua sekolah – mereka menjangkau empat kampus sekarang – juga menggunakan pendekatan berbasis jurusan untuk pendidikan yang memungkinkan siswa untuk memilih apa yang akan menjadi tujuan dan fokus akademis mereka, kata Anthony Miller, kepala iklim dan budaya di Philadelphia Performing Arts.

“Saat Anda mengambil jurusan dalam sesuatu, Anda melakukannya dengan lebih baik secara keseluruhan,” kata Miller. “Kami adalah salah satu dari sedikit sekolah di SMP dan SMA yang menawarkan pemrograman berbasis jurusan untuk siswa. Jadi, Anda bisa datang dan mempelajari apa saja mulai dari musik instrumental hingga musik vokal hingga seni rupa atau seni digital hingga robotika. Kami memiliki sejumlah jurusan yang dapat dipilih siswa di sini, dan mereka dapat fokus pada jurusan tersebut selama empat hingga delapan tahun. Dan kami telah melihat hasil yang sukses karena model ini. Mereka lebih bersemangat untuk menjadi yang berprestasi tinggi di kelas akademik mereka karena mereka mengejar sesuatu yang mereka sukai.”

Miller juga berfokus pada upaya keragaman STS dalam hal populasi siswa. Kampus Vine Street STS (kelas 6-12) memiliki total pendaftaran 1.379, di mana 38,9% diidentifikasi sebagai orang kulit hitam atau Afrika Amerika, 32,6% orang kulit putih, 11,2% orang Asia, dan 8,3% orang Hispanik.

“Kami ingin siswa kami pergi ke sini dan merasakan bagaimana dunia bekerja,” kata Miller. “Dan bagian dari itu berarti memastikan populasi yang mirip dunia atau mirip Amerika.”

Jika komunitas sekolah memutuskan untuk menerima tawaran bantuan Teori String, maka organisasi akan mencurahkan sumber daya untuk membangun sekolah piagam Teori String baru atau merenovasi sekolah yang sudah ada menjadi sekolah dengan pemrograman Teori String, kata Corosanite.

Anthony Miller”Apa yang kami usulkan ke komunitas sekolah mana pun di Philadelphia — organisasi komunitas terdaftar dan kelompok sekolah,” kata Corosanite. “Jika mereka menginginkan sekolah baru di komunitas mereka, kami memiliki kemampuan untuk membangun sekolah Teori String. … Kami memiliki kemampuan untuk membangun atau memperbaiki atau merenovasi sekolah untuk komunitas mana pun yang ingin memperbaiki sistem K-12 di sana.”

Tapi tawaran STS belum diambil, kata Corosanite, terutama karena kurangnya minat pada “politik lokal” dan mengklaim telah ada “moratorium sekolah piagam” selama kurang lebih 8-10 tahun terakhir.

STS ingin berkembang, kata Corosanite. Sekarang tinggal masalah di mana mereka melakukannya, keputusan yang mungkin bergantung pada pemilihan walikota mendatang di bulan November. Di Philadelphia, walikota menunjuk dewan sekolah Philadelphia, yang kemudian memiliki keputusan akhir atas sekolah piagam, tambah Corosanite.

Philadelphia saat ini memiliki 83 sekolah piagam, menurut situs web SDP.

“Preferensi saya adalah untuk [duplicate ourselves and build more schools] di Philadelphia,” kata Corosanite. “Kami menghadapi pemilihan walikota. Jadi tanggung jawab kami untuk keluar sekarang adalah mengatakan, ‘Hei, kota akan memiliki pilihan dan kami pikir siapa yang mereka pilih sebagai walikota … akan membuat perbedaan.’

Para pemimpin pemerintahan dari seluruh AS telah menanyakan tentang mendapatkan STS di distrik mereka, kata Corosanite.

“Kami berada pada titik di mana kami telah menunggu dan menahan perluasan sekolah sebanyak yang kami bisa,” kata Corosanite. “Ini semacam hore terakhir untuk apakah kita terus melakukan ini di sini atau apakah kita melakukan ini di Miami? Apakah kita melakukannya di Nashville? Apakah kita melakukannya di Oakland?”

Tujuan kami adalah untuk memberikan pendekatan intelektual terhadap kesejahteraan yang akan membuat siswa kami sukses dalam jangka panjang. Kesejahteraan mental dan emosional siswa sama pentingnya dengan kemajuan akademik mereka. Itu sebabnya kami memasukkan pembelajaran sosial dan emosional ke dalam kurikulum kami.

Ini mengajarkan keterampilan siswa kami seperti kesadaran diri, pengaturan diri dan empati, membantu mereka mengelola emosi dan hubungan mereka secara efektif. Kami yakin bahwa pendekatan kami terhadap kesejahteraan akan menyiapkan siswa kami untuk sukses, baik secara akademis maupun pribadi, sambil mempromosikan rasa kebersamaan yang kuat berdasarkan kebaikan dan toleransi.

Rekam jejak kami menunjukkan bahwa siswa kami tidak hanya dipersiapkan dengan baik secara strategis untuk universitas terkemuka, mereka juga berkembang sebagai alumni perguruan tinggi di universitas dan karier masing-masing.

Penataan dan desain kampus baru kami di Brighton juga sangat penting dalam mengembangkan budaya kampus kami dan mempromosikan kesejahteraan. Di pusat kesehatan kami yang dibangun khusus, siswa dapat mengakses layanan konseling dan kesehatan mental atau berkonsultasi dengan staf medis di tempat kami. Di fasilitas asrama kelas dunia kami, mereka didorong untuk mandiri dalam keamanan dan kenyamanan lingkungan kampus.

Tess ingat, sebagai seorang sarjana, diberitahu bahwa kampusnya di Cambridge dirancang untuk menjadi indah, berdasarkan kepercayaan lama bahwa keindahan alam dan keharmonisan arsitektur mendorong pemikiran yang berwawasan tinggi. Kampus Brighton kami merayakan kemampuan alam untuk menginspirasi. Siswa kami akan mendapat manfaat dari dampak positif alam yang sekarang terbukti pada kesehatan mental: dari latar belakang perbukitan South Downs yang hijau hingga lautan terdekat, serta kawasan konservasi hutan yang telah kami lestarikan di halaman kampus.

Dan jangan mengabaikan fungsi sosialisasi sekolah yang penting dan pentingnya interaksi sosial bagi kaum muda. Ini terutama berkaitan dengan sekolah berasrama internasional. Orang tua pasti ingin tahu tentang tipe orang yang belajar dan berinteraksi dengan anak mereka, dan diajar olehnya.

Di OIC Brighton kami sangat menekankan pada penciptaan budaya sekolah yang positif dan inklusif. Komunitas kami terdiri dari beragam orang dengan nilai dan aspirasi yang sama. Menyatukan para pemikir terbaik akan memiliki dampak akademik yang sangat besar tetapi efek sosialnya juga sama pentingnya: terinspirasi oleh orang lain, termotivasi oleh kolaborasi, dan dipengaruhi oleh cara berpikir dan melakukan sesuatu yang baru dan menarik.

Pandemi Covid-19 membawa tantangan unik bagi seluruh siswa dan keluarganya. Pergeseran tiba-tiba ke pembelajaran jarak jauh dan isolasi sosial telah berdampak pada kesehatan mental siswa, dan tim OKI telah bekerja tanpa lelah untuk mengatasi masalah ini secara langsung.

Kami telah memasukkan cara belajar baru, melatih guru untuk menggunakan alat online terbaru dan memasukkannya ke dalam pendekatan pedagogis pembelajaran aktif, pengulangan jarak jauh, dan pengambilan pembelajaran. Penelitian Nord Anglia terhadap anggota Generasi Z dari seluruh dunia membuktikan apa yang telah kami pelajari dari pengalaman: keterampilan utama yang diinginkan generasi ini untuk berhasil dalam pekerjaan dan kehidupan adalah kepercayaan diri, ketahanan, dan metakognisi.

“Program Super Kurikuler kami dibangun di atas filosofi bahwa pendidikan sejati lebih dari sekadar akademisi”

Kami memiliki cara unik untuk mengembangkan keterampilan ini pada siswa kami: Kurikulum Super OIC, yang dirancang oleh Yasmin untuk mengembangkan atribut yang membawa siswa kami ke universitas terkemuka dan kesuksesan karier di masa depan. Program Super Kurikuler kami dibangun di atas filosofi bahwa pendidikan sejati lebih dari sekadar akademisi.

Ini tentang mengembangkan pribadi seutuhnya dan membantu siswa menemukan hasrat dan minat mereka. Apakah siswa kami mengikuti lokakarya pelatihan medis atau mendapatkan tip proyek tentang pembuatan roket dari pakar MIT; bersaing sebagai musisi solo dengan siswa Nord Anglia dari seluruh dunia atau bergabung dengan kedutaan besar di PBB, kehidupan mereka di OIC Brighton akan penuh dengan peluang untuk pengembangan pribadi dan akademik.

Dengan pengembangan pribadi yang kaya, sistem dukungan pastoral yang mendalam, dan pendekatan strategis kami untuk kesuksesan akademik, pendekatan OIC menyiapkan siswa untuk kesuksesan di masa depan. Dengan kegembiraan dan kekaguman yang tulus kami melihat ke masa depan OIC Brighton, yakin bahwa siswa perintis kami akan membuat kami takjub dengan semua yang akan mereka capai.

Tentang penulis: Ini adalah pos sponsor dari Yasmin Sarwar dan Tess St Clair-Ford di OIC Brighton.

Chief Education Officer OIC Brighton, Yasmin Sarwar, mendefinisikan dirinya sebagai seorang Edupreneur, menantang sikap pendidikan yang terkadang konservatif dan memperjuangkan pendekatan modern yang kompetitif di mana para pemimpin mahir dalam semua aspek menjalankan sekolah mereka. Dia memimpin bidang pendidikan dalam memastikan bahwa inovasi mengarah pada evolusi positif.

Pendiri OIC Brighton, Tess St Clair-Ford membawa pengalaman dalam kepemimpinan dalam pendidikan internasional dan di sekolah berasrama top Inggris, menyatukan yang terbaik dari kedua budaya pendidikan. Dia adalah advokat untuk kesejahteraan siswa dan sistem pastoral yang mendukung keunggulan akademik dan pengembangan pribadi.

Dengarkan artikel 4 menit Audio ini dihasilkan secara otomatis. Beri tahu kami jika Anda memiliki umpan balik.

Menyelam Singkat:

Versi baru yang disederhanakan dari Aplikasi Gratis untuk Bantuan Mahasiswa Federal, atau FAFSA, akan diluncurkan sekitar bulan Desember, Departemen Pendidikan AS mengonfirmasi pada hari Selasa. Biasanya, formulir bantuan keuangan ditayangkan pada bulan Oktober setiap tahun, tetapi Departemen Pendidikan sedang dalam proses merampingkan aplikasi setelah Kongres menyetujui perubahannya pada tahun 2020. FAFSA yang didesain ulang akan berlaku untuk siswa yang mencari bantuan untuk tahun akademik 2024-25 . Kantor Bantuan Mahasiswa Federal Departemen Pendidikan, FSA, juga pada bulan Desember akan menerbitkan situs web “pengujian dan demonstrasi” untuk konselor dan administrator bantuan keuangan untuk membantu staf, siswa, dan keluarga menavigasi formulir yang diperbarui.

Wawasan Menyelam:

Kongres mengesahkan perubahan undang-undang FAFSA pada akhir tahun 2020. Pendukung akses perguruan tinggi telah lama mendorong untuk menyederhanakan formulir, yang terkenal sulit untuk diurai dan diselesaikan oleh siswa dan keluarga.

Awalnya, FAFSA yang dikerjakan ulang akan ditayangkan untuk tahun akademik 2023-24. Namun pada tahun 2021, Departemen Pendidikan, dengan alasan masalah dengan teknologinya yang kuno, menunda implementasinya hingga siklus 2024-25.

Beberapa organisasi pendidikan tinggi, termasuk National Association of Student Financial Aid Administrators, atau NASFAA, telah menekan Departemen Pendidikan untuk menentukan kapan akan merilis FAFSA baru. Mereka mengatakan negara bagian, perguruan tinggi, dan grup akses akan memerlukan waktu untuk “melakukan penyesuaian signifikan pada sistem dan proses mereka berdasarkan tanggal rilis FAFSA”.

Sekarang, organisasi punya jawabannya.

Departemen Pendidikan mengatakan pada hari Selasa bahwa karena “kerumitan yang belum pernah terjadi sebelumnya dalam membuat formulir baru, termasuk aliran aplikasi baru yang disederhanakan untuk siswa dan orang tua; dan proses untuk mengambil data pajak dengan aman langsung dari Internal Revenue Service, prioritas utama FSA adalah memastikan keberhasilan peluncuran musim FAFSA 2024–25.”

Departemen tersebut mengatakan akan kembali ke tanggal rilis 1 Oktober yang dimulai dengan musim penghargaan 2025-26.

Penundaan tahun ini hingga Desember kemungkinan besar tidak akan memengaruhi garis waktu untuk sebagian besar keputusan perguruan tinggi dan proses matrikulasi.

Suatu saat di musim semi 2023, Departemen Pendidikan juga akan menerbitkan alat untuk membantu pejabat memahami perbedaan antara Kontribusi Keluarga yang Diharapkan, EFC — secara historis metrik untuk menentukan berapa banyak siswa dan keluarga membayar untuk kuliah setelah bantuan — dan Indeks Bantuan Siswa yang akan datang, yang akan fungsinya mirip dengan EFC.

Mulai musim panas 2023, kantor bantuan siswa akan menawarkan webinar untuk administrator agar mereka dapat mempelajari tentang perubahan dalam permohonan dan kelayakan bantuan keuangan.

Presiden NASFAA Justin Draeger dalam sebuah pernyataan memuji Departemen Pendidikan karena berkomitmen pada tanggal untuk merilis FAFSA.

Dia mengatakan dunia pendidikan tinggi sedang mempersiapkan “perubahan sekali seumur hidup tentang bagaimana siswa mengajukan dan menerima bantuan keuangan.”

“Sementara banyak peningkatan ini mungkin tidak diperhatikan oleh mereka yang tidak bekerja secara langsung dengan siswa, ada sejumlah pembaruan di belakang layar pada sistem dan proses yang sangat penting untuk kelancaran transisi,” kata Draeger. “Kami tahu Bantuan Mahasiswa Federal memahami pentingnya proses ini dan kami senang mereka menyediakan sumber daya dan pelatihan yang diperlukan untuk bantuan mahasiswa dan profesional akses perguruan tinggi untuk sepenuhnya menerapkan perubahan ini.”