Sejak pandemi, audiens siswa kami jauh, baik secara harfiah maupun kiasan. Laporan anekdot tentang pelepasan siswa melonjak, dan lebih banyak kelas ditawarkan dalam format hybrid dan online. Oleh karena itu, sangat mendesak bagi instruktur untuk berkolaborasi dalam cara-cara konkret untuk menciptakan nada sambutan dan membangun hubungan baik di ruang digital.

Awalnya, kami ingin membangun nada dalam komunikasi digital kami seperti yang kami lakukan di kelas tatap muka di awal semester. Tentu saja, video adalah salah satu cara untuk melakukannya, seperti halnya audio. Tapi bagaimana kita menanamkan kehangatan di ruang pembelajaran digital melalui komunikasi tertulis? Sebagai profesor bahasa Inggris dan pengembang pendidikan, menurut kami pertanyaan ini sangat penting untuk menciptakan rasa memiliki bagi semua siswa. Dengan munculnya AI, keterbatasan ChatGPT adalah pengingat yang baik bahwa tulisan yang efektif adalah tulisan manusia. Seperti yang dicatat oleh Ian Bogost (2022), “keluaran bot, meskipun fasih dan persuasif sebagai teks, secara konsisten tidak menarik sebagai prosa. Ini formula dalam struktur, gaya, dan konten. Bagaimana kita menulis untuk kelas kita—bahkan lebih dari apa yang kita tulis—lebih penting dari sebelumnya.

Pengumuman sambutan tertulis kepada siswa kami adalah kesempatan pertama kami untuk menciptakan iklim yang hangat dan inklusif di ruang kelas kami untuk audiens siswa yang beragam. Kami tahu bahwa siswa kami beragam secara budaya, bahasa, dan ras. Identitas gender mereka beragam. Mereka beragam saraf. Menciptakan komunitas pelajar yang masing-masing merasa memiliki dimulai dengan bagaimana kita mengatur nada dari komunikasi tertulis pertama kita. Seperti yang dicatat oleh Michelle Pacansky-Brock (2023), “terhubung dengan Anda [the instructor] sebelum mereka terhubung dengan konten kursus akan membentuk iklim kursus yang mendukung dan ramah yang juga akan memupuk komunitas.” Menyampaikan “kemanusiaan” kita melalui tulisan, khususnya di ruang digital, juga merupakan hal yang perlu kita teladani bagi pembelajar.

Tone, bagaimanapun, sulit untuk didefinisikan dan mudah disalahpahami. Jadi, kita harus mempertimbangkan tiga faktor saat menyusun pesan selamat datang: hubungan, jarak, dan audiens. Pertama, ketika hubungannya jauh, penting untuk menyediakan konteks yang cukup. Ambil contoh SMS dengan teman. Kita bisa menulis tanggapan singkat, misalnya, “Nanti!” atau salah mengeja “Puhleaze!” dengan teman dekat yang akan menafsirkan nada kita dengan akurat. Namun jika kita berkirim pesan dengan seseorang yang baru kita kenal, kita perlu menambahkan lebih banyak konteks untuk menghindari kesalahpahaman. Kedua, jika kita mengajar di ruang digital, jarak antara dosen dan mahasiswa bisa menjadi penghambat komunikasi yang efektif. Semakin jauh jaraknya, semakin banyak konteks yang perlu kita tambahkan ke pesan kita. Dan terakhir, kita juga harus mempertimbangkan asumsi yang kita pegang tentang audiens siswa kita—tingkat kelas, motivasi, kemampuan, tujuan, latar belakang, dan banyak lagi.

Dalam bukunya Grammar for a full life: Bagaimana cara kita membentuk kalimat dapat membatasi atau memperbesar kita, Lawrence Weinstein mencirikan nada sebagai “bersuara dalam tulisan”. Dia melanjutkan: “Jika Anda ingin menumbuhkan rasa kebersamaan di antara kita—rasa kehadiran bersama—jangan hanya menulis surat kepada saya. Dalam tulisan Anda, jadilah orang yang seperti Anda sebenarnya” (Weinstein, 2020). Untuk menunjukkan siapa kita dan untuk menyambut keragaman siswa yang kaya di kelas kita, kita harus menggunakan nada yang diinformasikan oleh prinsip-prinsip ini dari perspektif linguistik dan responsif budaya:

Akui dan hormati variasi bahasa, yang merupakan fakta bahwa kelompok penutur yang beragam menggunakan bahasa secara berbeda (Palmer & Devereaux, 2019). Memahami lebih dari sekadar transmisi, komunikasi tertulis juga tentang “menciptakan hubungan, kohesi, dan komunitas di antara orang-orang yang berbeda” (Lakoff, 2004 dikutip dalam Gay, 2018). Sadarilah bahwa satu jenis bahasa atau dialek tidak secara inheren lebih unggul dari yang lain. Setiap bahasa/dialek memiliki nilai (Palmer & Devereaux, 2019). Nilai modal linguistik bahasa asal siswa (Yosso, 2005).

Dalam pengalaman kami sendiri, berikut adalah beberapa cara yang kami upayakan untuk membangun hubungan baik dengan siswa kami dalam pesan kami:

Untuk memastikan semua siswa merasa diterima secara setara, pertimbangkan dengan hati-hati penggunaan salam, penutup, pilihan kata, tanda baca, ejaan, singkatan, dan frasa untuk membangun nada manusiawi yang dapat membangun hubungan baik dengan semua siswa. Misalnya, sapaan mana yang paling mungkin Anda gunakan: Para siswa yang terhormat; Selamat datang para sarjana; Selamat datang semuanya; Hai teman-teman/folx; Halo semuanya; Selamat pagi; Halo; Ciao; Bagaimana kabarmu? Sertakan kata ganti pilihan kami untuk menandakan bahwa kami tidak menganggap kata ganti itu cocok dengan nama. Sertakan indikator nada yang dapat membantu siswa yang mengalami gangguan saraf yang mungkin melewatkan lelucon atau komentar ironis. Indikator nada membantu pembaca memahami maksud di balik penggunaan bahasa. Misalnya, /jk bisa berarti “bercanda.” / l bisa berarti “secara harfiah.” /srs bisa berarti “serius”. Jika Anda sering menggunakan indikator nada dalam komunikasi kelas, pertimbangkan untuk memberikan kunci. Menempatkan pesan dalam waktu dan tempat. Misalnya, sebutkan cuaca, acara kampus, berita, atau pengalaman umum sebelum meluncurkan informasi kursus. Biarkan siswa tahu sesuatu tentang kita. Tunjukkan antusiasme kami untuk mengajar kursus. Akui ketertarikan kita untuk bertemu dan belajar dari mereka. Bagikan umpan balik mantan siswa tentang kursus.

Langkah-langkah ini mungkin tampak kecil, tetapi dapat membuat perbedaan yang signifikan. Kami mengetahui dari studi tentang komunikasi tertulis online dengan siswa, bahwa ada hubungan antara nada e-mail dan kinerja siswa di kelas online. Apa yang kita tulis dan bagaimana kita menulisnya penting dan dapat menghasilkan kinerja kelas yang lebih baik. Namun, “sangat sedikit literatur tentang pentingnya membangun hubungan dan hubungannya dengan komunikasi tertulis” (Dickinson, 2017). Panduan yang kami berikan dalam konteks penulisan pengumuman selamat datang dapat diterapkan pada semua komunikasi tertulis dengan kelas.

Kami juga telah menyusun daftar singkat gerakan responsif budaya yang, jika dipertahankan sepanjang semester, membantu membangun komunitas di kelas jika dipasangkan dengan intensionalitas di sekitar nada.

Kiat #1:

Jadikan misi Anda untuk mempelajari lebih lanjut tentang siapa siswa Anda. Misalnya, undang mereka untuk berbagi pengalaman, tujuan, kekhawatiran, dan pertanyaan mereka secara informal dengan Anda dan teman sekelas mereka. Sesuaikan komunikasi Anda untuk menandakan bahwa Anda tidak hanya menghargai apa yang telah mereka bagikan, tetapi juga cara mereka membagikannya. Tunjukkan penghargaan untuk gaya komunikasi yang berbeda.

Kiat #2:

Gunakan contoh multikultural. Bersikaplah sungguh-sungguh dengan contoh dan bacaan yang Anda berikan kepada siswa Anda. Secara aktif bekerja untuk mengembangkan pemahaman yang lebih dalam tentang keanekaragaman budaya melalui pengembangan profesional, membaca, film, seni, dan interaksi dengan orang lain.

Kiat #3:

Renungkan kepribadian mengajar Anda. Apakah itu selaras dengan nilai dan kekuatan Anda? Aspek apa dari budaya, latar belakang, dan pengalaman Anda sendiri yang dimasukkan ke dalam pengajaran Anda? Tanyakan pada diri sendiri bagaimana Anda mengomunikasikan persona itu kepada orang lain, terutama melalui komunikasi tertulis. Mungkin bermanfaat untuk bertanya kepada teman atau kolega tepercaya jika materi pengajaran tertulis Anda “terdengar seperti Anda”. Secara informal, survei siswa secara anonim untuk umpan balik tentang gaya komunikasi Anda di kelas. Undanglah siswa untuk berbagi saran dan rekomendasi tentang bagaimana Anda dapat berhubungan lebih baik dengan mereka melalui komunikasi tertulis. Kesadaran diri adalah kunci keaslian dan pengajaran yang tanggap secara budaya.

Kiat #4:

Bersikaplah transparan dengan siswa tentang pentingnya audiens, gaya komunikasi, dan nada. Dorong mereka untuk merenungkan persona kelas mereka, budaya mereka, latar belakang mereka, dan pengalaman mereka dalam membuat konten mereka sendiri, seperti posting papan diskusi dan umpan balik peer review.

Kiat #5

Berkolaborasi dengan siswa untuk membangun harapan komunikasi kelas. Pertimbangkan netiket, serta faktor budaya yang signifikan. Mintalah siswa untuk membagikan apa yang membuat mereka merasa paling nyaman dalam gaya komunikasi dan bekerja sama dengan mereka untuk mengembangkan kesepakatan penting seputar topik ini.

Kiat apa yang akan Anda tambahkan untuk membangun komunitas melalui nada komunikasi online dengan siswa?

Laura Howard adalah dosen senior bahasa Inggris dan koordinator asisten pengajar untuk program Master of Arts in Professional Writing (MAPW) di Kennesaw State University di Kennesaw, GA. Minat penelitiannya meliputi pengembangan pendidikan dan instruksi menulis online.

Linda S. Stewart adalah profesor bahasa Inggris dan asisten direktur CETL (Center for Excellence in Teaching Learning) untuk Dukungan Mahasiswa Pascasarjana di Kennesaw State University, Kennesaw, GA. Minat penelitiannya meliputi pedagogi dan praktik naratif dan kontemplatif dalam pengembangan pendidikan mahasiswa pascasarjana dan fakultas.

Para penulis memberikan kontribusi yang sama untuk bagian ini.

Referensi:

Bogost, I. (2022, 7 Desember) Chap GPT Lebih Bodoh dari yang Anda Pikirkan. Atlantik. https://www.theatlantic.com/technology/archive/2022/12/chatgpt-openai-artificial-intelligence-writing-ethics/672386/

Dickinson, A. (2017). Berkomunikasi dengan siswa online: Dampak nada email pada kinerja siswa dan evaluasi guru. Jurnal Pendidik Online, 14(2).

Gay, G. (2018) Pengajaran Responsif Budaya: Teori, Penelitian, dan Praktek. Pers Perguruan Tinggi Guru.

Lakoff, R. (2004) Bahasa dan Tempat Wanita: Teks dan Komentar. Pers Universitas Oxford.

Ed. Devereaux, MD & Palmer, CC (2019). Mengajar variasi bahasa di kelas: Strategi dan model dari guru dan ahli bahasa. Routledge.

Pacansky-Brock, M. (2023) Memulai. Michelle Pacansky-Brock. https://brocansky.com/humanizing/start

Weinstein, L. (2020) Grammar for a full life: Bagaimana cara kita membentuk kalimat dapat membatasi atau memperbesar kita. Penerbitan Leksigrafis.

Yosso, TJ (2005). Budaya siapa yang memiliki modal? Pembahasan teori ras kritis tentang kekayaan budaya masyarakat. Ras Etnis dan Pendidikan, 8(1).

Tampilan Posting: 755

Complete College America (CCA), sebuah organisasi nirlaba nasional dengan misi meningkatkan pencapaian pasca-sekolah menengah di AS, telah merilis sebuah laporan berjudul, “Menggunakan Sistem Pengukuran untuk Memperkuat Reformasi Kesuksesan Siswa” bersama dengan buku kerja pendamping yang menyediakan langkah- panduan langkah demi langkah dan alat menuju penggunaan data yang efektif dan berdampak.

Tujuannya adalah untuk membangun dan mempertahankan budaya data dan pengukuran untuk institusi dan negara bagian. Pada saat pendaftaran dan retensi menurun serta perubahan lain pada pendidikan tinggi karena pandemi, laporan tersebut mencatat bahwa penting untuk membuat keputusan berdasarkan informasi tentang cara meningkatkan keberhasilan dan penyelesaian siswa.

“Jika data seharusnya menggambarkan realitas siswa sehingga Anda dapat meningkatkan realitas tersebut, Anda harus mengetahui di awal jenis data apa yang Anda cari,” kata Charles Ansell, wakil presiden penelitian, kebijakan, dan advokasi di CCA . Ini melibatkan melihat metrik dan pengukuran selaras dengan strategi untuk mengidentifikasi data yang diperlukan.

“Jika Anda peduli tentang hal-hal seperti kesetaraan ras dan pencapaian perguruan tinggi, identifikasi metrik yang Anda minati, lalu dari sana identifikasi data yang Anda butuhkan,” kata Ansell. “Kami pertama-tama dan terutama khawatir dengan memastikan bahwa Anda telah mengidentifikasi sistem pengukuran penuh yang Anda perlukan untuk dapat melacak apakah Anda memenuhi misi Anda atau tidak.

“Dengan begitu, upaya reformasi tidak menjadi iseng-iseng belaka, melainkan menjadi bagian dari operasi Anda yang berkelanjutan,” imbuhnya.

Buku panduan dan alat-alatnya dapat membantu perguruan tinggi atau universitas mengetahui apakah mereka memenuhi misi keberhasilan siswanya, mengidentifikasi kesenjangan kinerja kelembagaan, mengembangkan dan menilai dampak dari strategi dan inisiatif tertentu, menginformasikan pengambilan keputusan dan menghasilkan informasi yang dapat dibagikan.

Upaya reformasi keberhasilan siswa, jika dilaksanakan dengan baik, akan meningkatkan tingkat kelulusan dengan cara menutup kesenjangan pemerataan, kata Ansell. Bagian penting dari itu adalah manajemen upaya reformasi yang efektif. Untuk dapat mencapai tujuan, perlu adanya struktur dan strategi.

Dr. Michaela Rome, wakil rektor untuk efektivitas kelembagaan di Sacred Heart University, mengatakan bahwa data sangat penting untuk membuat keputusan tentang cara-cara strategis untuk mendukung siswa dengan sebaik-baiknya. Dia mengatakan semua posisinya di pendidikan tinggi telah melibatkan dukungan dan pembinaan budaya penilaian dan penggunaan data, dan ada ruang untuk memperluas pemahaman tentang penggunaan terbaik.Dr. Michaela Roma

Salah satu komponen yang diuraikan dalam laporan CCA adalah mengklarifikasi bahasa. Kemudian, bangun sistem pengukuran, yang laporannya mengidentifikasi empat landasan: ukur apa yang penting, sumber data yang dibutuhkan perguruan tinggi Anda, gunakan National Student Clearinghouse PDP (Postsecondary Data Partnership) dan lakukan percakapan reguler tentang data.

“Mengingat lanskap untuk pendidikan yang lebih tinggi dan sumber daya yang terbatas, bertanggung jawab atas pengelolaan sumber daya yang baik, kami benar-benar perlu menggunakan apa yang kami miliki dengan cara yang akan memberikan dampak terbesar untuk area dengan kebutuhan tertinggi dan prioritas kami untuk memastikan kami bergerak ke arah yang benar,” kata Roma.

Ansell menyebutkan krisis utang mahasiswa, mencatat, “Jika Anda tidak menerapkan prinsip-prinsip manajemen yang kuat yang mengarah pada peningkatan tingkat kelulusan dan menutup kesenjangan, maka Anda tidak melakukan bagian sepenuhnya untuk memastikan bahwa pendidikan tinggi benar-benar penyeimbang itu. memang seharusnya begitu.”

Jika hanya ada banjir data daripada data yang ditargetkan, maka itu tidak akan menghasilkan solusi yang efektif, kata Ansell. Dia menyarankan agar lembaga melihat rencana strategis mereka dan jika mereka tidak memilikinya, buatlah. Mengidentifikasi indikator kinerja utama.

“Dari sana, cari tahu bagaimana mereka akan mengukur pencapaian tujuan dalam rencana strategis dan kemudian mengetahui perubahan apa yang sering terjadi sehingga pekerjaan mereka selalu melayani tujuan yang lebih tinggi,” kata Ansell. Sebagai contoh, ia mengutip pendapatan rata-rata pelacakan perguruan tinggi komunitas setelah menyelesaikan gelar atau persen yang dipekerjakan di bidang pelatihan kerja mereka, yang merupakan cara untuk mengukur nilai pasar dari suatu gelar atau kredensial. Pada akhirnya, buat daftar lengkap metrik yang relevan dari keberhasilan kelembagaan secara keseluruhan.

Laporan tersebut mencatat bahwa penting untuk memeriksa data terpilah, yang disetujui oleh Roma. “Jika kami memiliki kelompok siswa yang tidak berprestasi atau tidak berhasil sejajar dengan kelompok lain, kami ingin memastikan bahwa kami memiliki sumber daya untuk mendukung mereka agar berhasil,” katanya. “Saat Anda melihat angka keseluruhan dan gambaran keseluruhan, seringkali dapat menyembunyikan ketidaksetaraan di dalam angka tersebut jika Anda tidak mengeluarkan data dan memisahkannya.”

Informasi yang dirinci dalam laporan ini dapat digunakan di community college, empat institusi, dan bahkan sekolah pascasarjana. Ansell berharap institusi menggunakannya untuk membangun sistem pengukuran penuh yang menanamkan prediktor penyelesaian perguruan tinggi seperti yang ditemukan di PDP.

“Kemudian gunakan itu untuk mencari tahu tidak hanya data apa yang mereka butuhkan tetapi juga dialog harian, mingguan, bulanan apa yang mereka butuhkan, dengan orang-orang yang tepat, sehingga setiap upaya reformasi memasuki mesin yang sangat efisien dan efektif untuk mengelola kesuksesan untuk semua. siswa dan memastikan ini semua mempromosikan pencapaian yang adil,” ujar Ansell.

Forbes berbicara dengan mahasiswa PhD tahun kelima yang berfokus pada kecerdasan buatan dalam transportasi yang telah berada di AS sejak 2018.

Visa siswa untuk kembali ke AS ditolak, setelah dia mengunjungi keluarga di China, yang berarti dia tidak dapat menyelesaikan PhD-nya dan harus melanjutkan kursusnya dari jarak jauh.

Proklamasi presiden 10043 dinyatakan sebagai alasan penolakan visa. Di bawah proklamasi presiden, lulusan dan peneliti yang terkait dengan ‘strategi fusi militer-sipil’ China dilarang memasuki AS.

Dewan Pendidikan Amerika telah mengatakan kepada The PIE News bahwa hanya sejumlah kecil mahasiswa pascasarjana yang terkena dampak proklamasi tersebut.

Misalnya, mereka yang mempelajari mata pelajaran STEM tertentu atau memiliki ikatan dengan organisasi tertentu.

Namun, lebih banyak transparansi seputar pengambilan keputusan akan menguntungkan siswa dan institusi, menurut organisasi tersebut.

Forbes melaporkan bahwa pada tahun 2021, petugas konsuler AS menolak 1.964 visa untuk warga negara China karena proklamasi presiden, menurut data dari Departemen Luar Negeri. Data ini menunjukkan bahwa 47 orang “mengatasi” penolakan awal.

Statistik belum tersedia untuk TA 2022 atau TA 2023, tetapi Forbes melaporkan bahwa angka berapa pun akan meremehkan dampak proklamasi karena mahasiswa dan peneliti yang diperkirakan akan ditolak visanya kemungkinan besar tidak akan mendaftar.

“Ketika dikeluarkan, Departemen Luar Negeri sebenarnya memberikan pengarahan kepada asosiasi pendidikan tinggi tentang bagaimana mereka berencana menggunakan proklamasi presiden,” kata Sarah Spreitzer, asisten wakil presiden dan kepala staf, hubungan pemerintah di American Council on Education kepada The PIE .

“Salah satu hal yang mereka katakan adalah bahwa mereka benar-benar berusaha untuk mendefinisikannya secara sempit, untuk mengatasi masalah keamanan nasional tertentu. Mereka tidak ingin hal itu berdampak pada banyak mahasiswa pascasarjana, atau mahasiswa sarjana, yang berasal dari China.

“Mereka benar-benar berusaha untuk mendefinisikannya secara sempit, untuk mengatasi masalah keamanan nasional tertentu”

“Jadi, ketika pemerintahan Biden menjabat, itu sudah berlangsung selama satu atau dua tahun, dan kami menerima pengarahan lagi dari Departemen Luar Negeri,” lanjut Spreitzer.

Staf dari departemen mengatakan bahwa untuk saat ini mereka berencana untuk mempertahankan proklamasi dan berdasarkan data yang mereka miliki, hal itu berdampak pada kurang dari satu persen mahasiswa pascasarjana yang mengajukan permohonan visa untuk datang ke AS.

Spreitzer mengatakan bahwa pemerintahan sebelumnya “sangat vokal” ketika ini diberlakukan, dengan mengatakan bahwa mereka mengambil tindakan untuk melindungi dari aktor jahat.

“Saya pikir itu banyak diangkat di pers China dan dalam beberapa kasus siswa yang melihat visa mereka ditolak, mungkin berasumsi bahwa itu di bawah proklamasi presiden ini, padahal mungkin itu karena alasan yang berbeda,” tambahnya.

Spreitzer mencatat bahwa Departemen Luar Negeri terus memberi tahu ACE bahwa proklamasi tersebut berdampak pada “sejumlah kecil” mahasiswa pascasarjana.

Dia juga menjelaskan bahwa pemerintahan Biden telah mengizinkan pengabaian keamanan nasional atau pengabaian kepentingan nasional, jadi terserah konsulat jika mereka ingin mengesampingkan proklamasi presiden, berdasarkan kebutuhan nasional.

“Yang kami pahami dari Departemen Luar Negeri adalah bahwa itu hanya berdampak pada mahasiswa pascasarjana, jadi tidak dimaksudkan untuk berdampak pada mahasiswa sarjana. Ini hanya berdampak pada mahasiswa pascasarjana di bidang STEM yang sangat spesifik – dan hanya jika mereka memiliki ikatan dengan organisasi tertentu,” kata Spreitzer.

“Saya pikir itu banyak diangkat oleh pers Tiongkok”

“Masalahnya adalah Departemen Luar Negeri tidak akan membagikan kepada kami daftar bidang STEM atau daftar organisasi yang mereka pedulikan, karena mereka mengatakan itu adalah masalah keamanan nasional.

“Saya pikir akan jauh lebih mudah bagi institusi dan mahasiswa jika mereka memahami bahwa ini adalah bidang dan organisasi yang mereka minati, tetapi saya belum memiliki pengarahan rahasia tentang masalah tersebut, jadi saya tidak tahu apa yang menjadi perhatian nasional. masalah keamanan,” tambahnya.

Meskipun laporan mahasiswa China masih ditolak data dari IDP Connect menunjukkan bahwa minat mereka di AS sebagai tujuan studi belum dirugikan secara signifikan.

“Data permintaan digital kami, yang melacak tren perilaku pencarian siswa di seluruh dunia, menunjukkan bahwa pada tahap awal perjalanan pengambilan keputusan, minat siswa China terhadap AS sangat kuat,” kata CEO IDP Connect, Simon Emmett kepada The PIE.

“Menurut data ini, AS adalah tujuan paling populer bagi pelajar China dan selama sebulan terakhir telah terlihat peningkatan minat.”

Kantor Bantuan Mahasiswa Federal Departemen Pendidikan AS selalu memiliki tanggung jawab besar dibandingkan dengan ukurannya. Tugas utamanya adalah mengawasi portofolio pinjaman mahasiswa pemerintah federal, suatu prestasi yang dicapainya dengan kurang dari sepertiga staf Departemen Pendidikan. Pada tahun fiskal 2022 dan 2023, pemerintah mengeluarkan biaya $2 miliar per tahun untuk menjalankan kantor tersebut.

Tetapi bahkan dimulai dengan pekerjaan besar itu, tanggung jawab kantor berlipat ganda, dan para ahli mengatakan tidak memiliki dana yang dibutuhkan untuk membuat semuanya berjalan lancar.

Tahun ini, FSA diharapkan untuk melayani peminjam kembali ke pembayaran kembali setelah jeda tiga tahun, menerapkan rencana pembayaran baru yang didorong oleh pendapatan, dan mengembalikan jutaan peminjam yang gagal bayar ke posisi yang baik, di antara segudang inisiatif lainnya. Itu membutuhkan uang.

“FSA mengawasi dan menjalankan program yang menyentuh setiap aspek pengalaman siswa dan peminjam,” kata Sarah Sattelmeyer, yang mengelola proyek terkait pinjaman siswa dan pendidikan tinggi di New America. “FSA memiliki banyak hal dan tidak cukup uang untuk melakukan semua yang mereka ingin lakukan dan yang kami ingin mereka lakukan.”

Retakan mungkin sudah terbentuk dalam kemampuan kantor untuk mencapai arahannya. Kantor telah dibebankan tahun ini dengan meluncurkan versi FAFSA yang diperbarui dan disederhanakan – Aplikasi Gratis untuk Bantuan Mahasiswa Federal. Meskipun peluncuran itu dimaksudkan untuk terjadi Oktober mendatang, departemen mengatakan tidak akan dapat memenuhi tenggat waktu itu. Aplikasi baru akan diluncurkan sekitar bulan Desember.

Para ahli dan advokat mengatakan bahwa penundaan dapat memiliki efek domino pada lembaga dan otoritas bantuan negara, karena mereka berebut untuk mengubah jadwal dan mendapatkan paket bantuan kepada siswa. Dan pendanaan tahun depan untuk kantor tersebut masih mengambang, karena anggaran Departemen Pendidikan berjalan melalui Kongres.

Bagaimana kita sampai di sini

Anggota parlemen tahu bahwa Kantor Bantuan Mahasiswa Federal akan membutuhkan tambahan dana untuk mengambil tanggung jawab barunya dan menawarkan layanan yang baik kepada peminjam. Itulah mengapa Presiden Joe Biden meminta peningkatan pendanaan lebih dari 30% tahun lalu — total $2,65 miliar untuk kantor tersebut.

Partai Republik menyarankan kenaikan sedikit lebih rendah sebesar 20%, NPR melaporkan, dengan peringatan bahwa tidak ada uang yang dapat digunakan untuk rencana keringanan utang mahasiswa Presiden Biden yang luas. Demokrat, khawatir kompromi tersebut dapat membuka pintu bagi persyaratan lain untuk pendanaan dalam anggaran, menolak proposal tersebut, menurut sumber yang berbicara kepada NPR.

“Masalah pendanaan khusus ini telah menjadi sangat dipolitisasi dalam satu tahun terakhir. Appropriator dan Kongres pada umumnya belum cukup fokus untuk memastikan bahwa peminjam berada di pusat,” kata Regan Fitzgerald, manajer proyek keberhasilan peminjam mahasiswa di Pew Charitable Trusts. “Terlepas dari apakah ada pengampunan skala besar atau tidak, mayoritas peminjam masih harus melakukan pembayaran ketika pembayaran dimulai kembali.”

Kantor akhirnya tidak menerima peningkatan pendanaan. Dalam dolar riil, dengan mempertimbangkan inflasi, agensi menerima potongan.

Penundaan FAFSA

Tidak jelas apakah penundaan FAFSA terkait langsung dengan pendanaan flat di FSA. Ini tentu tidak mungkin membantu. Para ahli mengatakan efek dari penahanan baru saja terlihat untuk institusi, negara bagian, dan siswa.

Beberapa efek terkuat dapat terjadi pada otoritas pemberi bantuan negara. Beberapa negara bagian memiliki tenggat waktu awal bagi siswa untuk mengajukan hibah. Dan memindahkan tenggat waktu itu bisa jadi sulit, terutama jika itu tertulis dalam undang-undang negara bagian, kata Frank Ballmann, direktur hubungan federal untuk National Association of State Student Grant & Aid Programs.

Selain itu, penundaan juga dapat mempengaruhi berapa banyak dana yang diterima lembaga negara tersebut untuk membagikan bantuan.

“Secara historis, ketika sebuah negara bagian menjadi legislatif, mereka akan berkata, ‘Berdasarkan FAFSA yang telah kita lihat sejauh ini di bulan Oktober, November, Desember, sepertinya volume FAFSA naik 5% dibandingkan tahun lalu,’ dan itu memandu berapa banyak yang mereka minta dalam alokasi, ”kata Ballmann. “Tahun ini proses itu tidak akan ada.”

Instansi negara memiliki banyak prioritas saat ini, katanya, dan sedang menunggu informasi lebih lanjut dari Departemen Pendidikan tentang hari yang tepat aplikasi akan diluncurkan. Lagi pula, 1 Desember dan 31 Desember sangat berbeda dari perspektif pemrosesan bantuan keuangan.

Texas, yang memiliki tenggat waktu prioritas 15 Januari untuk bantuan keuangan, belum membuat perubahan pada jadwalnya. Seorang juru bicara Dewan Koordinasi Pendidikan Tinggi Texas mengatakan mereka sedang menentukan tindakan terbaik dan mengantisipasi memiliki pemahaman yang lebih jelas tentang langkah selanjutnya pada musim panas.

Ada juga kekhawatiran bahwa lebih sedikit siswa yang akan mengisi FAFSA — dan oleh karena itu lebih sedikit siswa yang akan menerima bantuan keuangan — di bawah garis waktu yang padat.

“Bergantung pada tahunnya, 55% hingga sekitar 57% penyelesaian FAFSA oleh siswa SMA diselesaikan pada 31 Desember,” kata Ballmann. “Setelah FAFSA ditunda hingga peluncurannya sekitar bulan Desember, Anda harus bertanya-tanya apakah itu akan menimbulkan masalah dengan siswa yang tidak kembali ke sana pada bulan Januari atau Februari.”

Karen McCarthy, wakil presiden kebijakan publik dan hubungan federal di National Association of Student Financial Aid Administrators, mengatakan belum sepenuhnya jelas bagaimana penundaan itu akan memengaruhi pendaftaran. Administrator perguruan tinggi baru saja mulai membicarakan tentang jika dan bagaimana memadatkan proses dan jadwal mereka, dan mereka membutuhkan hari peluncuran yang tepat untuk dapat membuat keputusan tegas, katanya.

Institusi secara bertahap telah mengubah jadwal mereka lebih awal dengan dorongan dari Departemen Pendidikan, katanya. Dengan begitu, siswa yang mendaftar melalui siklus penerimaan awal bisa mendapatkan penawaran mereka dengan pemberitahuan penerimaan mereka dan memiliki lebih banyak waktu untuk mengevaluasi keuangan mereka.

“Sekarang dengan penundaan ini hingga Desember, hal itu benar-benar mengganggu pekerjaan di banyak institusi,” kata McCarthy. “Di beberapa institusi, hal itu benar-benar menyebabkan mereka meninjau kembali seluruh jadwal penerimaan” untuk siklus 2024-25.

Penundaan tersebut akan mempengaruhi bahkan perguruan tinggi yang biasanya mengirimkan paket bantuan di akhir siklus, kata McCarthy, karena mereka masih perlu melakukan pengujian perangkat lunak dan proses lainnya.

“Begitu FAFSA tersedia, saat itulah seluruh proses dimulai,” katanya. “Banyak institusi akan memiliki shift beberapa bulan, bahkan jika mereka tidak mengirimkan penawaran bantuan mereka pada bulan November dan Desember.”

Jonathan Fansmith, wakil presiden senior untuk hubungan pemerintah di American Council on Education, mengatakan dia mengantisipasi efek pada pendaftaran, tetapi belum yakin seberapa besar dampaknya. Departemen telah merilis beberapa informasi tentang model baru sehingga perguruan tinggi dapat mencoba membuat rencana.

“Sungguh seluruh alasan kami melakukan ini adalah untuk membantu siswa berpenghasilan rendah dan memberi mereka lebih banyak waktu untuk menavigasi sistem bantuan keuangan dan lebih banyak waktu untuk menentukan tentang penawaran bantuan apa yang mungkin memenuhi syarat untuk mereka,” kata Fansmith. “Memberi siswa waktu dua atau 2 1/2 bulan lebih sedikit akan sangat berarti.”

Di sistem Universitas Negeri California, para pejabat mengatakan mereka belum melakukan perubahan apa pun. Namun kekhawatiran terbesar adalah membuat siswa mengisi aplikasi di timeline baru yang dikompresi. Mereka berencana untuk berkomunikasi dengan siswa untuk mencari aplikasi mereka pada bulan Desember dan mendorong aplikasi bantuan secara intensif setelah tahun pertama.

“Siswa biasanya memiliki waktu selama ini untuk melamar,” kata Noelia Gonzalez, direktur sementara program bantuan keuangan di Cal State. “Kita mungkin akan melihat tingkat stres yang lebih tinggi pada siswa.”

Dana tahun depan

Percakapan di Capitol Hill tentang pendanaan tahun depan baru saja dimulai. Proposal anggaran fiskal 2024 Presiden Biden menyerukan $2,7 miliar untuk FSA, meningkat $620 juta dari tahun sebelumnya. Pendukung pendidikan mengatakan mendapatkan dana itu akan sangat penting untuk memungkinkan Departemen Pendidikan menyelesaikan arahannya.

“Ini adalah agensi yang sangat kekurangan sumber daya dan melakukan lebih dari yang pernah dilakukannya dan saya pikir itu akan kembali dalam bentuk layanan pelanggan yang menantang bagi peminjam,” kata Clare McCann, rekan pendidikan tinggi di Arnold Ventures, sebuah organisasi filantropi. “Sangat penting bahwa tahun fiskal berikutnya, TA 2024, kembali ke jalurnya. Karena ini akan menjadi tahun dengan banyak konsekuensi.”

Sebagian besar biaya tambahan untuk kantor berasal dari kontrak baru dengan pemberi pinjaman, yang membutuhkan lebih banyak uang untuk melakukan proses baru, kata McCann, yang sebelumnya menjabat sebagai penasihat kebijakan senior di Departemen Pendidikan.

Dalam negosiasi untuk pendanaan fiskal 2024, Kongres Partai Republik telah melontarkan gagasan untuk membatasi alokasi diskresioner pada tingkat fiskal 2022. Dalam sebuah surat kepada Rep. Rosa DeLauro, D-Conn., anggota peringkat Komite Alokasi Rumah, Departemen Pendidikan mengatakan bahwa tingkat pendanaan akan menyebabkan lebih dari 40 juta peminjam menghadapi penurunan jam layanan dan waktu penyelesaian yang lebih lama dalam membuat perubahan apa pun. pinjaman mahasiswa mereka. Pengawasan perguruan tinggi dan universitas juga akan menderita, menempatkan dolar pembayar pajak dalam risiko, kata departemen itu.

“Lebih dari 17,6 juta siswa dan orang tua yang mengajukan permohonan bantuan siswa dan menelepon Departemen untuk mendapatkan informasi dapat mengalami waktu tunggu berjam-jam dan mengurangi jam pusat panggilan,” kata surat itu. Permintaan bantuan lain oleh siswa “dapat melihat permintaan mereka membutuhkan waktu berminggu-minggu lebih lama untuk diproses.”

Akan menjadi lebih jelas pada musim panas apa yang diyakini setiap kamar diperlukan untuk administrasi bantuan siswa, kata Jared Bass, direktur senior untuk pendidikan tinggi di Center for American Progress. Tetapi masalah pembatalan utang – sekarang di hadapan Mahkamah Agung AS – belum hilang dan masih dapat mempengaruhi jalannya negosiasi.

Bass bersaksi bulan lalu di depan subkomite alokasi DPR yang menangani pendidikan dan mengadvokasi cara-cara kreatif untuk mendapatkan sejumlah uang ke FSA. Anggota parlemen dapat menggunakan langkah-langkah yang berbeda, seperti alokasi tambahan, yang biasanya digunakan untuk keadaan darurat, katanya. Anggota parlemen terkadang juga mengambil tindakan sementara untuk melanjutkan pendanaan jika negosiasi berlarut-larut.

“Jika kami tidak melihat kesepakatan sampai akhir tahun, pendanaan itu bisa benar-benar terlambat untuk membantu hal-hal seperti pengembalian pembayaran,” kata Bass, yang pernah bekerja untuk subkomite dan sebagai penasihat kebijakan senior di Departemen. “Komite harus mengeksplorasi setiap opsi yang tersedia untuk pendanaan.”

Administrasi bantuan siswa biasanya tidak mendapat banyak perhatian, kata Bass. Tapi itu tidak berbicara tentang pentingnya.

“Ini sangat penting dan sangat penting untuk pengoperasian program yang diandalkan oleh anggota Kongres, anak-anak mereka, cucu mereka, dan jutaan orang Amerika untuk mengejar peluang pendidikan dan ekonomi,” katanya. “Jika tidak mendapatkan dana, itu membuat segalanya dalam bahaya.”

Bagian 1 mengulas tantangan yang terkait dengan berbagai mode penyampaian kursus dan tersedia untuk dibaca di sini.

Pengiriman kursus fleksibel bi-modal menawarkan siswa kemampuan untuk mengontrol bagaimana mereka belajar dengan memilih mode pengiriman yang paling sesuai dengan kebutuhan mereka untuk setiap sesi. “Jangan bandingkan modalitas sinkron dan asinkron. Alih-alih, fokuslah pada manfaat dari kedua modalitas tersebut. Yang satu tidak lebih baik dari yang lain. Menyatukan kedua modalitas ini dapat membuat perbedaan dan memaksimalkan pembelajaran dan keterlibatan” (NC State University, 2022).

Menawarkan opsi sinkron dan asinkron dapat disebut sebagai pengiriman kursus hibrid, campuran, atau bikron, tetapi seringkali ini tidak cukup fleksibel. Untuk memberikan siswa pilihan pembelajaran yang benar-benar fleksibel, pendidik harus merancang konten bi-modal dan siswa harus memiliki pilihan untuk setiap sesi untuk hadir secara langsung, dengan pendidik (online atau di kampus), atau mengerjakan materi kursus secara asinkron.

Pendidik harus berpikiran terbuka dan fleksibel karena mereka akan mengadaptasi penyampaian dan materi dengan pelajaran tatap muka dan mengubah jumlah siswa sepanjang tahun. Misalnya, saya memiliki kelas yang terdiri dari 20 siswa, dan saya mengajar secara online secara sinkron. Dalam setiap sesi yang diberikan, tujuh hingga 12 siswa akan hadir, dan itu tidak masalah bagi saya karena saya telah membagikan harapan saya kepada siswa—mereka yang memilih untuk belajar secara asinkron bertanggung jawab untuk menyelesaikan pekerjaan sesi tersebut seperti siswa yang belajar secara sinkron. Saya mendukung kedua kelompok dengan melibatkan siswa sinkron dalam kegiatan dan diskusi selama waktu kita bersama dan memposting rekaman sesi untuk mereka yang tidak hadir. Saya juga memposting ringkasan singkat di area “Berita” dari LMS yang merinci poin-poin penting yang didiskusikan kelas, berisi tautan ke sesi yang direkam, daftar pengingat tanggal jatuh tempo dan bacaan, dan menyediakan tautan ke sumber daya untuk sesi itu. Anehnya, praktik sederhana “memposting ringkasan sesi” ini telah menjadi praktik terbaik bagi saya di setiap kursus yang saya ajarkan, dan setelah beberapa rekan saya melihat apa yang saya lakukan, praktik ini juga menjadi praktik terbaik bagi mereka. Saya menemukan posting ringkasan singkat setelah setiap sesi adalah cara yang bagus untuk menyimpan catatan singkat tentang apa yang terjadi di setiap sesi dan bertindak sebagai panduan, pengingat, dan arsip untuk siswa dan saya. Jika saya menggunakan Nearpod, Kahoot, kuis, video, situs web, atau latihan selama sesi langsung, saya juga menyertakan ini dalam posting ringkasan sesi untuk diselesaikan oleh pelajar asinkron dan untuk setiap siswa yang menghadiri sesi secara langsung untuk mengaksesnya nanti apakah mereka ingin meninjaunya lagi.

Menerapkan pembelajaran fleksibel bi-modal

Jadwalkan kursus bi-modal. Jadwalkan semua kursus online dan di kelas sebagai kursus bi-modal. Harapan penyampaiannya adalah pendidik mengajar semua sesi kelas secara sinkron (baik di kelas maupun online). Siswa diberikan pilihan untuk menghadiri sesi sinkron ini atau belajar secara asinkron untuk setiap sesi. Dalam banyak hal, sejak LMS elektronik diperkenalkan, pendidik telah memanfaatkan pengiriman bi-modal sampai tingkat tertentu dan bahkan mungkin tidak menyadarinya. Pada akhirnya, siswa bertanggung jawab atas pilihan mode pembelajaran mereka dan keberhasilan mereka dalam kursus. Salin master shell. Semua bagian kursus bi-modal menerima salinan kursus master LMS asinkron. Tim fakultas dapat dikonsultasikan tentang materi apa yang harus ditempatkan dalam kursus master. Setiap pendidik memiliki desain dan materi kursus yang sama. Tentu saja, pengajar dapat menambahkan sentuhan pribadi mereka dan menyertakan elemen tambahan sesuai keinginan, meskipun pengajar harus memastikan bahwa mereka mencakup semua topik dalam kursus master bersama siswa. Jika ada materi kursus yang saat ini ada di kursus master, mungkin memerlukan sedikit revisi. Setelah penyalinan, setiap pendidik memperbarui batas waktu penilaian, Berita, dan biodata pendidik, tidak ada revisi lain yang diperlukan. Menggunakan dan menyalin kursus master akan mendukung pengajar baru, mempertahankan kualitas kursus di seluruh bagian, dan membantu memenuhi hasil pembelajaran kursus (CLO) dan hasil pembelajaran program (PLO) karena akan memandu pengajar tentang apa yang perlu mereka ajarkan dan lakukan di setiap sesi. Kehadiran siswa fleksibel. Untuk setiap sesi sinkron, pengajar harus merekam sesi tersebut dan mempostingnya di Berita LMS. Beberapa pengajar mungkin tidak ingin memposting rekaman konferensi video, hal ini dapat didiskusikan dengan manajemen. Pendidik juga memposting ringkasan sesi di Berita (seperti dijelaskan di atas) setelah setiap sesi. Semua siswa kemudian dapat merujuk ke posting ini pada waktu yang nyaman bagi mereka. Ini, bersama dengan desain kursus LMS untuk kursus asinkron, akan memberikan arahan, kejelasan, dan dukungan untuk pelajar asinkron. Pendidik tidak perlu khawatir tentang kehadiran yang sinkron—pengiriman bi-modal adalah tentang siswa yang mengendalikan cara mereka belajar. Pembelajaran bimodal bukan tentang kehadiran penuh, tetapi lebih kepada membantu atau membimbing semua siswa dalam memenuhi hasil belajar mata kuliah dengan metode yang terbaik untuk setiap siswa yang ditentukan oleh masing-masing siswa. Desain penugasan yang fleksibel (UDL). Semua tugas perlu dipikirkan untuk memenuhi kebutuhan kedua kelompok belajar—mereka yang hadir secara sinkron dan mereka yang hadir secara tidak sinkron. Contoh tugas yang memetakan CLO akan dibuat dan diposting sebelum kursus master disalin ke semua bagian, ini akan membantu menjaga konsistensi di seluruh bagian dalam kekakuan tugas. Tugas harus diperbarui oleh pendidik setiap semester (dan dipetakan kembali, jika perlu) untuk mendukung kejujuran akademik. Profesor yang ingin mengubah pemetaan penilaian harus berkonsultasi dengan koordinator atau manajer program terlebih dahulu karena hal ini dapat mempengaruhi kemampuan program untuk memenuhi PLO. Kerja kelompok dan tugas siswa perlu menawarkan opsi bi-modal, UDL, dan fleksibel.
Misalnya, kelompok diminta untuk menyelesaikan proyek penelitian dan mempresentasikannya. Pendidik menawarkan dua opsi bagi grup untuk berkolaborasi: 1) siswa memiliki kesempatan untuk bekerja secara kolaboratif dan asinkron di Slide PowerPoint Office 365 (atau lainnya) untuk membuat presentasi slide, dan 2) siswa dialokasikan waktu selama sesi sinkron (di kelas atau online) untuk bekerja secara kolaboratif. Pendidik dapat merancang tugas untuk menawarkan tiga opsi untuk penyerahan tugas: Desain tugas sinkron. Presentasi dapat disampaikan selama satu atau lebih sesi kelas sinkron. Salinan file presentasi dikirimkan ke dropbox penugasan elektronik di dalam LMS. Desain penugasan asinkron. Presentasi dapat mencakup video yang disematkan dari setiap anggota kelompok siswa yang mempresentasikan bagian proyek penelitian kelompok yang ditugaskan kepada mereka. Salinan file presentasi dikirimkan ke dropbox penugasan elektronik di dalam LMS. Hal ini memungkinkan pengajar untuk menilai secara asinkron. Desain penugasan asinkron. Siswa dapat merencanakan waktu di luar sesi kelas sinkron untuk berkolaborasi menggunakan konferensi video, lalu merekam presentasi mereka menggunakan perangkat lunak konferensi video. Salinan file presentasi dikirimkan ke dropbox tugas elektronik bersama dengan tautan web atau salinan presentasi konferensi video yang memungkinkan pengajar meninjau dan menilai secara asinkron. Itu juga memungkinkan siswa lain untuk meninjau presentasi jika pendidik mengizinkannya. (Tiga opsi, siswa memilih satu berdasarkan preferensi mereka). Tanggal tes terawasi yang fleksibel. Pendidik perlu menawarkan beberapa hari/waktu untuk tes yang diawasi. Ini bukan masalah untuk tes di dalam kelas, meskipun tanggal tes make-up mungkin diperlukan bagi siswa yang melewatkan tanggal tes aslinya. Siswa diberikan tanggal dan waktu tes yang diawasi di awal kursus sehingga mereka dapat merencanakan jadwal mereka untuk memastikan mereka akan hadir secara langsung (online atau ruang kelas) pada tanggal tes yang dijadwalkan. Jika tes proctored digunakan dalam kursus ini harus dicatat pada garis besar kursus (silabus), serta dalam LMS. Siswa diberikan tanggal/waktu ujian yang diawasi selama minggu pertama atau kedua kursus sehingga mereka dapat merencanakan untuk hadir secara langsung (online atau ruang kelas) pada tanggal ujian yang dijadwalkan. Jika ada masalah dengan waktu ujian untuk siswa internasional (zona waktu), misalnya, atau jika siswa melewatkan ujian karena sakit, pendidik mungkin perlu menjadwalkan tanggal lain untuk siswa tersebut atau meminta siswa ini bergabung dengan kelas profesor lain di kelas lain. tanggal ujian. Pengawasan tes / ujian membantu menjaga kejujuran dan kualitas akademik dalam kursus. Waktu fleksibel untuk siswa dan pendidik. Pendidik akan berada di sesi sinkron (online atau ruang kelas) jika siswa ingin bergabung, tetapi jika tidak ada atau sedikit siswa yang bergabung, maka pelajaran mungkin tidak memakan waktu lama, dan pengajar dapat menerapkan waktu fleksibel ini untuk menjawab email, mengawasi ujian make-up atau ujian terpisah, dan memecahkan masalah individu siswa. Pendidik membutuhkan pemberdayaan untuk membuat keputusan ini dan dapat bekerja dengan koordinator atau manajemen program ketika tidak pasti.

Kerri Shields telah menjadi profesor perguruan tinggi selama lebih dari 20 tahun dan telah mengajar banyak kursus dalam bisnis, manajemen, pemasaran, dan sistem informasi. Dia telah merancang kursus untuk pengiriman hybrid, di kelas, dan online, dan telah mengamati pro dan kontra dari setiap metode pengiriman. Dia menikmati belajar seperti dia mengajar dan memahami bahwa siswa memiliki gaya dan kebutuhan belajar yang bervariasi.

Referensi

Educause Learning Initiative (ELI). (2020, 7 Juli). 7 hal yang harus Anda ketahui tentang model kursus hyflex. https://library.educause.edu/resources/2020/7/7-things-you-should-know-about-the-hyflex-course-model

Universitas Negeri NC. (2022, 7 September). Instruktur berbagi rahasia untuk pengajaran online ‘Bichronous’. https://ced.ncsu.edu/news/2022/09/07/instructors-share-secrets-for-bichronous-teaching-online/

Sumber daya tambahan

Ekosistem Batang (2022, 9 Maret). 5 masalah umum dengan ruang kelas hyflex dan cara mengatasinya. https://www.shure.com/en-GB/conferencing-meetings/ignite/5-common-issues-with-hyflex-classrooms-and-how-to-solve-them

Bergstrom, M. (2020, 25 November). Mengajar Hyflex: Ini masalah genre. https://www.facultyfocus.com/articles/online-education/teaching-hyflex-its-a-genre-problem/

[email protected]. (2021, 29 Oktober). Manfaat platform pembelajaran online bichronous. https://www.readytech.com/the-benefits-of-bichronous-online-learning/

Martin, F. (2021, 27 Mei). Pembelajaran online Bichronous: Apakah memadukan asinkron & sinkron merupakan pendekatan terbaik? https://interactions.aect.org/bichronous-online-learning-is-blending-asynchronous-and-synchronous-the-best-approach/

Martin, F., Polly, D., & Ritzhaupt, A. (2020, 8 September). Pembelajaran online bichronous: Memadukan pembelajaran online asinkron dan sinkron. https://er.educause.edu/articles/2020/9/bichronous-online-learning-blending-asynchronous-and-synchronous-online-learning

Shank, P. (2020, 24 Juli). Modalitas pembelajaran (kanan) untuk menyampaikan pembelajaran digital: Bagian 5. https://elearningindustry.com/blending-asynchronous-and-synchronous-digital-learning-modalities-part-5

Singleton, J. (2021, 24 November). 3 tips untuk mengelola teknologi kelas hyflex. https://edtechmagazine.com/higher/article/2021/11/3-tips-managing-hyflex-classroom-technology

Steary, D. (2021, 20 Oktober). Apa itu ruang kelas Hyflex dan Hybrid? https://nearpod.com/blog/what-are-hyflex-and-hybrid-classrooms/

Tampilan Posting: 651

Pendidikan tinggi mengharapkan keputusan dari Mahkamah Agung AS dalam Student for Fair Admissions (SFFA) v. Harvard College dan SFFA v. Kasus Chapel Hill University of North Carolina (UNC) argumentasi 31 Oktober 2022.

Kasus-kasus tersebut, yang dipimpin oleh aktivis tindakan anti-afirmatif dan Presiden SFFA Edward Blum, menuduh lembaga-lembaga ini mendiskriminasi pelamar Asia-Amerika dengan secara tidak adil memprioritaskan pelamar minoritas yang kurang terwakili yang melanggar Undang-Undang Hak Sipil tahun 1964. Putusan tersebut akan memutuskan apakah institusi postsecondary swasta dan publik di AS akan dapat menggunakan ras sebagai pertimbangan dalam proses penerimaan mereka.

“Skenario kasus terbaik di sini adalah pengadilan menegaskan presedennya yang sudah berlangsung lama dan menjunjung tinggi pertimbangan ras minimal Harvard dan UNC sebagai salah satu dari lusinan faktor yang dipertimbangkan sekolah dalam penerimaan,” kata Michaele Turnage Young, penasihat senior di Dana Pertahanan Hukum. “Tapi ada berbagai hasil potensial yang kurang menguntungkan.”

Putusan itu bisa datang kapan saja sebelum Juni 2023. Jika Mahkamah Agung memutuskan mendukung Harvard dan UNC, maka itu akan menegakkan hukum saat ini dan menegaskan putusan pengadilan yang lebih rendah, kata Turnage Young. Tapi, jika pengadilan memenangkan SFFA, itu akan membatalkan preseden 44 tahun yang menegaskan nilai pendidikan keragaman.

“Hasil ini akan menjadi tindakan radikal oleh pengadilan, yang seharusnya menghormati presedennya sendiri, terutama preseden seperti ini yang baru-baru ini ditegaskan,” kata Turnage Young, mengutip kasus ras Fisher v.. The University of Texas 2016 -sadar masuk, juga dipimpin oleh Edward Blum. Alternatifnya, pengadilan dapat menolak undangan SFFA untuk memberlakukan larangan langsung atas pertimbangan ras dalam penerimaan dan sebagai gantinya mengubah hukum yang ada dengan cara tertentu, mungkin memegang, misalnya, bahwa diperbolehkan secara hukum untuk beberapa, tetapi tidak semua, perguruan tinggi. untuk mempertimbangkan ras dalam penerimaan.”

Karena banyaknya cara yang dapat diputuskan oleh pengadilan, institusi pendidikan tinggi mungkin merasa tidak yakin bagaimana mempersiapkan dampaknya. Tetapi para ahli mengatakan bahwa masih ada lembaga kerja yang dapat dilakukan sambil menunggu keputusan akhir, termasuk mengevaluasi penerimaan mereka untuk mencari cara meminimalkan bias rasial dalam proses lamaran dan mempersiapkan reaksi berlebihan eksternal atau internal terhadap setiap perubahan preseden.

Thomas A. Saenz“Satu hal yang jelas dipertaruhkan, dan itu adalah penggunaan program penerimaan sadar ras di semua universitas di seluruh negeri,” kata Thomas A. Saenz, presiden dan penasihat umum MALDEF (Dana Pendidikan dan Pertahanan Hukum Amerika Meksiko) . “Saya akan mengatakan bahwa tidak bertanggung jawab bagi institusi mana pun yang saat ini menggunakan tindakan afirmatif sadar ras dalam penerimaan untuk tidak mempersiapkan hasil itu. Mempersiapkan berarti mencari mekanisme yang netral ras untuk terus berusaha mencapai kesempatan yang sama bagi semua pelamar.”

Turnage Young setuju, menambahkan bahwa institusi harus menunggu keputusan penuh sebelum membuat perubahan permanen.

“Akan lebih bijaksana bagi institusi pendidikan untuk menilai apakah semua aspek proses penerimaan mereka memberi semua pelamar kesempatan yang sama untuk bersaing masuk,” kata Turnage Young. Misalnya, jika proses penerimaan universitas memberikan kredensial hak istimewa, seperti Kalkulus, bahwa pelamar warna tidak memiliki akses yang sama dalam sistem K-12, proses tersebut dapat merugikan pelamar warna dan universitas mungkin ingin memeriksa apakah itu sepenuhnya sesuai dengan undang-undang anti-diskriminasi federal dan negara bagian.”

Dampak pada pengujian

Contoh lain untuk menghilangkan kriteria bias rasial adalah menghapus tes standar sebagai persyaratan aplikasi perguruan tinggi, kata Saenz. “Kita tahu bahwa tes standar menunjukkan efek diskriminatif dan efek kelas yang dapat dibuktikan tanpa korelasi yang kuat dengan kesuksesan di perguruan tinggi,” katanya. “Banyak orang berinvestasi dalam SAT – mereka melakukannya dengan baik, dan mereka menganggap anak mereka baik-baik saja, jadi mereka tidak ingin melihatnya dihapus. Itulah mengapa institusi harus memimpin dan mengatakan, ‘ini bukan kriteria yang sah, ini tidak diperlukan atau membantu dalam memprediksi siapa yang akan melakukannya dengan baik, dan ini memiliki efek diskriminatif yang dapat dibuktikan.’”

Setelah pandemi COVID-19, sistem postsecondary publik California memutuskan untuk melakukan perubahan ini pada proses aplikasi mereka. Dewan Pengawas sistem Universitas Negeri California memilih untuk menghapus persyaratan skor tes SAT dan ACT secara permanen pada Maret 2022, sesuatu yang menurut Saenz sudah lama datang.

Pada tahun 1996, negara mengeluarkan proposisi 209 yang menghilangkan penggunaan ras dalam penerimaan di institusi publiknya. Pelajaran berharga telah dipelajari dalam 27 tahun sejak keputusan ini, kata Saenz, terutama mengenai bagaimana orang akan bereaksi.

“Apa yang kami pelajari di California adalah hal pertama yang akan terjadi ketika keputusan diambil, akan ada kekuatan di luar sana yang akan mencoba membaca dan menafsirkan secara berlebihan keputusan apa pun yang diambil,” katanya. “Setelah tahun 209, ada pandangan, yang tidak didukung oleh hukum, bahwa entah bagaimana pembuat kebijakan di bidang pendidikan sama sekali tidak boleh berbicara tentang ras atau perbedaan ras — itu sama sekali salah.”

Saenz mengharapkan reaksi yang sama dari putusan Mahkamah Agung, dan lembaga-lembaga harus bersiap untuk ini dan berupaya mencegahnya. Kursus studi etnis atau pusat budaya dapat menjadi target dari reaksi berlebihan ini, dengan beberapa orang menuduh kursus dan ruang ini melanggar hukum.

“Fakta bahwa mereka fokus pada komunitas tertentu tidak boleh terancam, selama mereka terbuka untuk siapa saja,” kata Saenz. “Mungkin ada beberapa orang yang menyatakan bahwa program perekrutan apa pun yang berkonsentrasi di lingkungan atau komunitas yang sebagian besar berkulit hitam atau Latinx merupakan pelanggaran, [but] itu tidak benar – ini adalah keputusan yang tidak dibuat berdasarkan ras tetapi dengan perwakilan yang kurang dari suatu daerah, yang netral ras.

Tetapi bahkan jika institusi melakukan segala yang mereka bisa untuk mencegah efek negatif pada keragaman dari keputusan tersebut, Turnage Young dan Saenz setuju kemungkinan akan ada efek langsung dan jangka panjang pada jumlah siswa kulit berwarna yang diterima di program.

“Menghilangkan pertimbangan ras dalam penerimaan dapat menyebabkan jumlah siswa Kulit Hitam, Latinx, Penduduk Asli Amerika, Hawaii, dan Kepulauan Pasifik anjlok hingga 50% di beberapa sekolah, memperburuk isolasi rasial dan menyangkal semua siswa untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis, meningkatkan masalah. -kemampuan memecahkan, hasil kesehatan yang lebih baik, dan manfaat lain dari badan siswa yang beragam, ”kata Turnage Young. “Hal itu juga dapat mematahkan semangat atau mencegah perguruan tinggi untuk mempertimbangkan — dan pelamar untuk berbagi — pengalaman yang mengungkapkan ras pelamar.”

Saenz mengatakan kehilangan keragaman di kelas berimplikasi pada misi pendidikan tinggi, untuk melatih para pemimpin dan pekerja yang melayani komunitas mereka.

“Bagaimana Anda mendapatkan pendidikan untuk kepemimpinan dalam masyarakat yang sekarang 20% ​​Latinx, misalnya, ketika Anda duduk di kelas yang 5% Latinx, paling banter?” tanya Saenz. Anda kesulitan mempersiapkan masa depan Anda ketika itu dalam konteks itu.

Jika putusan mendukung SFFA, kata Saenz, “akan ada dampak pada pengalaman pendidikan, dan akan ada anak-anak yang ditolak masuk yang seharusnya diberikan. Dan itu meresahkan.”

Subkomite gabungan urusan luar negeri, pertahanan, dan perdagangan memulai audiensi publik antara 18-19 April untuk mendengar bukti dari universitas, akomodasi siswa, agen pendidikan, dan badan profesional tentang pemulihan sektor dan pertumbuhan di masa depan.

Berbicara kepada panitia, Phil Honeywood, CEO Asosiasi Pendidikan Internasional Australia mengatakan perubahan hak kerja memicu perilaku migrasi saat ini.

“Bekas pemerintah federal mengumumkan tiba-tiba, tidak lama setelah mereka membuka perbatasan, bahwa mereka akan mengizinkan siswa internasional yang membayar penuh untuk bekerja penuh waktu sementara mereka dimaksudkan untuk belajar penuh waktu, secara bersamaan.

“Jelas dalam komunitas global yang keluar dari Covid, ini adalah manna dari surga bagi banyak keluarga yang bekerja keras di negara-negara, terutama di wilayah kami, di mana bisnis keluarga Ibu dan Ayah di Punjab atau di Kathmandu mungkin menderita.

“Tiba-tiba kami mengalami situasi di mana negara Barat menawarkan dolar Australia dengan hak kerja tak terbatas.

“Ini menjadi semacam skema Ponzi yang menarik motivasi yang salah bagi anak muda,” kata Honeywood kepada panitia.

Ada laporan media yang tersebar luas dalam beberapa hari terakhir tentang lima universitas Australia yang menerapkan larangan aplikasi siswa dari negara bagian tertentu di India.

Sidang subkomite dilakukan sebelum tindakan keras yang diharapkan akan diumumkan oleh Departemen Dalam Negeri.

Sejak dibukanya kembali perbatasan Australia untuk pelajar internasional setelah pandemi, sektor ini melaporkan penyalahgunaan sistem visa yang lebih besar dengan sejumlah besar pelajar yang tidak pernah mendaftar atau beralih ke institusi swasta pada saat kedatangan.

“Keluar dari Covid, ini adalah manna dari surga bagi banyak keluarga”

Departemen Dalam Negeri telah mengutip peningkatan dokumen palsu dan aplikasi visa yang tidak lengkap terutama dari orang India, yang mengakibatkan lebih dari 94% aplikasi dari India ditolak pada Februari 2023.

Lebih penting lagi, banyak siswa asli juga mendapat tekanan kesehatan mental dari keluarga di rumah yang mengatakan, ‘jika Anda dapat bekerja 100 jam seminggu sementara Anda belajar 120 jam seminggu, maka kami ingin Anda keluar dari program universitas dan masuk ke dalamnya lebih murah [with a lower cost institution]’,” Honeywood menunjukkan.

Masalah tersebut telah mengganggu HE Australia selama beberapa waktu – PIE baru-baru ini melaporkan tentang kecenderungan siswa beralih kursus ke perguruan tinggi kejuruan atau swasta untuk mengakses hak kerja yang tidak terbatas.

Kanada juga mengalami masalah serupa akhir-akhir ini, dengan seorang agen ditangkap karena memalsukan surat penerimaan yang mengakibatkan banyak siswa menghadapi deportasi – jumlah sebenarnya yang terpengaruh masih belum jelas.

Agen pendidikan asli di Australia telah menyatakan keprihatinan tentang eksploitasi siswa yang rentan oleh konsultan imigrasi yang berusaha menyalahgunakan sistem visa Australia.

“Ada potensi pelanggaran dan praktik tidak etis yang terjadi terutama di luar negeri”

Subkomite juga membahas peran agen, dan eksploitasi pekerja dan tanggungan yang lebih luas dalam tren migrasi.

Peter Hendy, yang memimpin Independent Higher Education Australia, membahas bagaimana lebih banyak regulasi agen akan diterima di sektor ini.

“Keanggotaan kami secara kolektif memiliki pandangan bahwa ada potensi penyimpangan dan praktik tidak etis yang terjadi terutama di luar negeri.

“Mungkin tidak sebatas itu, tapi kami melihat ada isu khusus di anak benua terkait agen yang sangat kami khawatirkan,” tegas Hendy.

Honeywood menjelaskan bahwa eksploitasi sering terjadi ketika siswa internasional tidak berhasil berintegrasi dengan masyarakat luas, malah tetap tinggal di akomodasi bersama, peran pekerjaan dari mulut ke mulut, dan dengan dukungan dari penasihat yang memiliki motif tersembunyi.

Dia juga mencatat bahwa bahaya lain terletak pada peralihan dari satu ujung spektrum ke ujung lainnya melalui kemungkinan tanggapan yang terlalu bersemangat dari pemerintah.

“Jika kita beralih dari hitam ke putih, dari hak kerja yang tidak ditutup menjadi tiba-tiba ditutup, itu akan menciptakan berbagai macam masalah, seperti siswa tidak mampu membayar biaya kuliah mereka,” jelasnya.

Universitas Victoria, Universitas Edith Cowan, Universitas Wollongong, Universitas Torrens, dan Universitas Southern Cross semuanya dilaporkan menjadi salah satu institusi yang sekarang memberlakukan larangan karena dianggap berisiko visa regional.

Komunikasi yang sebelumnya dilihat oleh The PIE mengungkapkan bahwa negara bagian Punjab dan Haryana di India dipandang sebagai risiko tertinggi oleh Universitas Edith Cowan dan tunduk pada larangan institusional dari aplikasi.

Media Australia juga berfokus pada dugaan penyalahgunaan sistem imigrasi dalam beberapa hari terakhir, dengan Tinjauan Keuangan menyebutnya sebagai “ejekan terhadap sistem” dan The Sydney Morning Herald menandakan ‘tindakan keras terhadap pelamar palsu”.

Pejabat di Sekolah Umum St. Louis bersiap untuk keadaan darurat, skenario terburuk. Mereka memiliki protokol dan prosedur untuk melindungi staf dan siswa dari ancaman. Petugas keselamatan dan keamanan mereka baru saja melakukan latihan penyusup.

Tapi kemudian kasus terburuk terjadi. Pada 24 Oktober, seorang mantan siswa berusia 19 tahun dengan senapan AR-15 dan 600 butir amunisi membunuh seorang siswa dan seorang guru di Sekolah Menengah Seni Visual dan Pertunjukan di distrik itu. Empat siswa lainnya ditembak dan selamat, dan tiga orang lainnya terluka saat meninggalkan gedung. Penembak juga tewas, menurut polisi dan distrik sekolah.

“Pengalaman saya selama bertahun-tahun memberi tahu saya bahwa Anda benar-benar tidak siap untuk hal seperti ini,” kata Lori Willis, wakil pengawas distrik untuk kemajuan kelembagaan. “Maksud saya, bagaimanapun juga, itu mungkin hal yang paling tidak terbayangkan. Anda membacanya, tetapi sampai itu terjadi di distrik Anda, Anda tidak tahu apa yang diperlukan untuk melewati hari itu.”

Saat pejabat Sekolah Umum St. Louis bekerja sepanjang hari itu dan hari-hari berikutnya untuk membantu komunitas mereka pulih, mereka dibimbing oleh John McDonald, seorang pakar manajemen sekolah pascatragedi.

McDonald dan timnya membantu distrik St. Louis memikirkan dan bertindak atas prakarsa langsung setelah penembakan, termasuk berkomunikasi dengan komunitas sekolah yang terkena dampak, serta dengan staf, siswa, dan keluarga dari sekolah yang terhubung dan sekolah ketiga yang berfungsi sebagai situs reunifikasi untuk siswa dan orang tua setelah penembakan, kata Willis.

“Mereka telah mampu membimbing kami dan hanya menjadi papan suara untuk beberapa hal yang kami tidak yakin bagaimana melanjutkannya,” kata Willis.

McDonald, bersama dengan tim ahli keselamatan dan pemulihan, minggu lalu meluncurkan The Council for School Safety Leadership, sebuah organisasi nirlaba untuk membantu administrator sekolah K-12 memimpin melalui krisis. CSSL akan memberikan pelatihan manajemen krisis dan layanan respons yang berfokus pada keselamatan siswa dan staf di sistem sekolah K-12 negeri dan swasta serta lembaga pendidikan tinggi.

“Maksud saya, bagaimanapun juga, itu mungkin hal yang paling tidak terbayangkan. Anda membacanya, tetapi sampai itu terjadi di distrik Anda, Anda tidak tahu apa yang diperlukan untuk melewati hari itu.”

Lori Willis

Wakil pengawas untuk kemajuan institusional untuk St. Louis Public Schools

McDonald, co-founder dan chief operating officer grup, mengatakan menanggapi peristiwa tragis – baik itu penembakan di sekolah, bencana alam atau kematian siswa – dapat melumpuhkan pemimpin sistem sekolah karena muncul kekhawatiran tentang kerentanan, kehilangan kepercayaan. , dan potensi litigasi dan legislasi . Tapi, katanya, momen-momen ini justru harus memberdayakan.

“Sangat sedikit di ruang keamanan sekolah yang mau membicarakan tentang kebenaran tragedi yang tidak menyenangkan,” kata McDonald, yang bekerja selama 14 tahun sebagai direktur eksekutif keamanan sekolah untuk Sekolah Umum Jeffco Colorado, rumah bagi Columbine High School, situs tersebut dari penembakan sekolah mematikan tahun 1999. “Saya pikir kita berutang kepada orang tua dan anak-anak kita dan pendidik kita dan kepada diri kita sendiri, sebagai pemimpin sekolah, untuk melakukan percakapan itu dan bersikap terbuka, jujur, langsung, dan transparan.”

Memahami tol emosional

CSSL, yang mengatakan bahwa ini adalah satu-satunya organisasi yang didedikasikan untuk membantu tim tata kelola sekolah mempersiapkan dan bereaksi terhadap krisis sekolah yang signifikan, didirikan sehubungan dengan Asosiasi Dewan Sekolah Missouri, yang mengoperasikan Pusat Keamanan Pendidikan Missouri.

Salah satu aspek terpenting untuk pulih dari tragedi sekolah adalah mengatasi beban emosional masyarakat, kata McDonald. Itu termasuk keputusasaan yang sering diabaikan oleh sekolah dan pemimpin distrik saat mereka bekerja untuk memenuhi kebutuhan orang lain.

“Tragedi dapat menghabiskan banyak energi dan waktu, dan itu membuat orang lelah dan kemudian kita melihat perputaran setelah tragedi di semua tingkatan,” kata McDonald. “Sering kali para pemimpin, pengawas, kabinet kita benar-benar berjuang setelahnya, karena mereka tidak hanya memiliki semua pekerjaan lain dengan semua sekolah lain, tetapi mereka memiliki satu sekolah yang membutuhkan perhatian luar biasa.”

Dia mengatakan upaya CSSL difokuskan untuk membantu kabupaten pulih, fokus kembali, dan kembali ke misi inti mereka.

“Saya pikir kita berutang kepada orang tua dan anak-anak kita dan pendidik kita dan kepada diri kita sendiri, sebagai pemimpin sekolah, untuk melakukan percakapan itu dan bersikap terbuka, jujur, langsung, dan transparan.”

John McDonald

Co-founder dan chief operating officer The Council for School Safety Leadership

Tanggapan yang dibuat suatu distrik dalam 10 hari pertama setelah peristiwa tragis dapat berdampak baik atau buruk untuk lima tahun ke depan. Itu karena jika sebuah distrik tidak mengkomunikasikan keputusannya dan tidak berempati terhadap kebutuhan individu, ketidakpercayaan dan kebencian dapat mengikuti, kata McDonald.

“Orang ingin tahu alasannya, dan mereka tidak ingin mendengar Anda berkata, ‘No comment,'” katanya. “Mereka tidak ingin mendengar Anda berkata, ‘Doa dan pikiran kami bersama keluarga.’ Mereka ingin mendengar apa yang Anda lakukan, dan mereka ingin mendengar apa yang terjadi dan apa yang akan Anda lakukan untuk melindungi anak-anak mereka di masa depan.”

Beberapa layanan CSSL meliputi dukungan manajemen krisis, dukungan komunikasi, saksi ahli, dan layanan investigasi.

Sementara tanggapan langsung dari peristiwa traumatis sangat penting, kata McDonald, pemulihan bisa memakan waktu bertahun-tahun bahkan puluhan tahun. Sebagai contoh, dia dan yang lainnya terus bekerja dengan mantan siswa Columbine dan keluarga yang terkena dampak penembakan itu 24 tahun kemudian.

Penyembuhan melalui lagu dan tarian

Di St. Louis, pemimpin sekolah dan distrik membantu siswa memproses tragedi tersebut dengan menanyakan kepada mereka bagaimana mereka ingin menghormati mereka yang meninggal dan mereka yang berduka. Para siswa diminta untuk mengoordinasikan konser komunitas.

Acara yang dipimpin oleh siswa diadakan pada 6 November, hanya dua minggu setelah penembakan di sekolah. Siswa juga melakukan perjalanan ke ibu kota negara bagian untuk berbicara dengan anggota parlemen tentang undang-undang senjata yang lebih ketat.

“Kami terus menerima apa pun yang ingin mereka bagikan kepada kami tentang bagaimana mereka dan keluarga mereka menangani krisis hampir enam bulan,” kata Willis.

Para kepala daerah juga masih memproses dan bereaksi atas tragedi tersebut. Mereka saat ini sedang mempertimbangkan untuk mengajukan hibah bagi sekolah-sekolah yang pernah mengalami penembakan. Administrator sudah membahas bagaimana mendukung siswa secara emosional ketika ulang tahun pertama penembakan terjadi musim gugur ini.

Distrik terus bersandar pada McDonald dan lainnya untuk bimbingan.

“Mereka mengajari kami ketahanan hanya dengan menceritakan pengalaman mereka,” kata Willis. “Ini adalah perjuangan sehari-hari dan akan berlangsung cukup lama. Namun kami berharap dengan bantuan tim McDonald’s dan dengan sumber daya kami sendiri, kami menyediakan kerangka kerja bagi siswa dan guru kami untuk membangun di atas saat kita bergerak maju.”