Month: February 2023

Dengarkan artikel 5 menit Audio ini dihasilkan secara otomatis. Beri tahu kami jika Anda memiliki umpan balik.

Menyelam Singkat:

Sebuah asosiasi perdagangan yang mewakili lebih dari 70 lembaga pendidikan tinggi nirlaba di Texas mengatakan akan mengajukan gugatan Selasa untuk mencoba menghentikan aturan baru yang mengatur program federal yang menghapuskan pinjaman bagi peminjam yang perguruan tinggi menyesatkan mereka. Career Colleges & Schools of Texas mengatakan peraturan baru untuk pembelaan peminjam Departemen Pendidikan AS untuk program pelunasan berisiko menciptakan “kewajiban yang melumpuhkan” terhadap anggotanya dan perguruan tinggi lain di negara bagian itu. Program pembelaan peminjam yang dirombak, yang mulai berlaku 1 Juli, menciptakan proses yang “semuanya memastikan” klaim peminjam akan disetujui, bahkan saat memotong prosedur yang diperlukan untuk melindungi perguruan tinggi dari pelepasan pinjaman yang tidak akurat, kata kelompok itu. Kelompok tersebut berpendapat bahwa peraturan pertahanan peminjam baru harus dikesampingkan karena melanggar Konstitusi AS dan hukum federal yang mengarahkan bagaimana lembaga menetapkan peraturan baru.

Wawasan Menyelam:

Tantangan hukum telah diperkirakan secara luas sejak pemerintahan Biden menerbitkan peraturan akhir untuk program pembelaan peminjam tahun lalu.

Pertahanan peminjam menjadi pusat perhatian dalam beberapa tahun terakhir di tengah kekhawatiran tentang perilaku perekrutan perguruan tinggi dan tekanan kuat pada perguruan tinggi nirlaba. Program ini telah terjebak dalam tarik-menarik peraturan selama dekade terakhir karena administrasi kepresidenan yang berbeda menulis ulang peraturannya.

Peraturan baru pemerintahan Biden mencakup ketentuan bagi Departemen Pendidikan untuk mengganti biaya pinjaman yang diampuni dari perguruan tinggi. Mereka juga menguraikan beberapa alasan klaim pembelaan peminjam dapat disetujui: jika perguruan tinggi salah mengartikan atau menghilangkan fakta, melanggar kontrak, atau terlibat dalam “perekrutan yang agresif dan menipu.”

Dan aturan tersebut mengharuskan penggunaan standar “bukti yang lebih dominan” untuk menentukan apakah suatu klaim pantas mendapatkan keringanan, yang berarti menanyakan apakah pelanggaran lebih mungkin terjadi daripada tidak terjadi.

Sekretaris Pendidikan Miguel Cardona mengatakan ketika aturan baru dirilis bahwa akuntabilitas diperlukan dan “dalam beberapa dekade terakhir terlalu banyak siswa yang menjadi lebih buruk karena pergi ke perguruan tinggi.”

Advokat juga memperdebatkan ketentuan aturan pertahanan peminjam baru yang akan memungkinkan Departemen Pendidikan untuk mempertimbangkan klaim dari kelompok daripada mengevaluasi aplikasi siswa individu.

Pendukung siswa mengatakan klaim kelompok melindungi mereka yang tidak mengetahui seluk-beluk program pengampunan pinjaman siswa federal yang berbeda. Tapi kritikus yang mewakili perguruan tinggi nirlaba menolak keras peraturan baru, dengan alasan Kongres tidak mengesahkan program untuk mengevaluasi ribuan klaim pembelaan peminjam pada satu waktu. Mereka juga mengkritik ketentuan yang memungkinkan jaksa agung negara bagian dan organisasi bantuan hukum untuk membentuk kelompok pembela peminjam.

Career Colleges & Schools of Texas mengambil langkah yang sama dengan gugatannya, yang katanya diajukan ke Pengadilan Distrik AS untuk Distrik Texas Utara.

“Proses pertimbangan ‘grup’ Aturan BDR akan secara substansial meningkatkan risiko pelepasan yang salah, memungkinkan klaim tidak pantas yang tak terhitung jumlahnya diberikan hanya berdasarkan ‘dikelompokkan’ dengan satu atau lebih klaim yang sah,” katanya dalam siaran pers. “Alih-alih menetapkan proses yang adil dan merata baik untuk sekolah maupun peminjam, Departemen mengumumkan Peraturan BDR dengan skala jempol untuk memaksimalkan jumlah klaim yang disetujui dan, pada akhirnya, memajukan agenda pengampunan pinjaman administrasi.”

Career Colleges & Schools of Texas adalah mitra regional dari Career Education Colleges and Universities, atau CECU, sebuah kelompok lobi nasional yang mewakili lembaga nirlaba. CECU mendukung gugatan tersebut.

“CECU telah memimpin tanggapan sektor terhadap peraturan yang melanggar hukum ini karena mereka secara tidak rasional memperluas potensi tindakan dan kelalaian sekolah yang menimbulkan pembelaan peminjam untuk pembayaran kembali pinjaman, sambil menghilangkan perlindungan prosedural yang diperlukan untuk melindungi sekolah dari pelepasan pinjaman yang salah dan praduga tanggung jawab. ,” Presiden dan CEO CECU Jason Altmire mengatakan dalam sebuah pernyataan.

Pembelaan peminjam telah menjadi subjek perselisihan hukum yang intens selama beberapa bulan terakhir yang menunjukkan betapa rumitnya hubungan antara perguruan tinggi, mahasiswa, regulator dan pemberi pinjaman.

Beberapa perguruan tinggi berjuang untuk menghentikan penyelesaian pertahanan peminjam Sweet v. Cardona antara ribuan orang dengan pinjaman mahasiswa dan Departemen Pendidikan. Penyelesaian itu secara otomatis menghapus pinjaman mahasiswa untuk sekitar 200.000 peminjam yang kuliah di 151 perguruan tinggi dan mengatakan bahwa institusi tersebut menyesatkan mereka. Ini juga menetapkan garis waktu bagi departemen untuk meninjau puluhan ribu klaim tambahan.

Peminjam menggugat pada tahun 2019, menuduh Departemen Pendidikan gagal menindaklanjuti permohonan pengampunan pinjaman mereka. Seorang hakim federal sebagian besar telah mengizinkan penyelesaian itu untuk bergerak maju meskipun beberapa perguruan tinggi memprotes bahwa itu merusak reputasi mereka. Hakim Distrik AS William Alsup sebagian beralasan bahwa penyelesaiannya adalah antara Departemen Pendidikan dan siswa, bahwa itu menghapus tumpukan besar klaim dan bahwa itu tidak mewakili temuan kesalahan yang dapat digunakan untuk mengganti biaya pengampunan dari perguruan tinggi.

Upaya keberhasilan siswa sering berfokus pada siswa sarjana tradisional. Tetapi ada nilai untuk mendukung pengalaman mahasiswa pascasarjana dan pelajar online Anda juga. Mengumpulkan data kepuasan siswa adalah salah satu cara untuk memahami pengalaman siswa saat ini dan untuk mengidentifikasi prioritas perbaikan. Sementara populasi siswa ini cenderung cukup puas (dibandingkan dengan siswa tradisional, sarjana, di kampus), selalu ada ruang untuk perbaikan berdasarkan bidang yang paling penting bagi siswa. Selain itu, proses untuk mengumpulkan umpan balik, berbagi apa yang Anda pelajari dengan siswa dan menyoroti bagaimana Anda menanggapinya, menciptakan iklim yang lebih positif di mana mahasiswa pascasarjana dan pelajar online Anda tahu bahwa Anda peduli terhadap mereka dan pengalaman mereka di institusi Anda.

Kepuasan keseluruhan

Laporan Kepuasan dan Prioritas Pelajar Nasional 2022 mencerminkan tingkat kepuasan dan kepentingan di seluruh populasi pelajar dan jenis institusi. Data dikumpulkan antara musim gugur 2019 hingga musim semi 2022 dari lebih dari 362.000 siswa di 639 institusi.

Sebagaimana tercermin dalam bagan di atas, mahasiswa pascasarjana dan pelajar online menunjukkan tingkat kepuasan keseluruhan yang jauh lebih tinggi daripada mahasiswa tradisional sarjana di lembaga swasta dan publik empat tahun. Siswa di community college (yang sering cenderung ke populasi yang lebih tua dan non-tradisional) juga mencerminkan tingkat kepuasan yang tinggi.

Meskipun tingkat kepuasan relatif tinggi untuk mahasiswa pascasarjana dan mahasiswa daring, selalu ada area yang harus dirayakan sebagai siswa berkinerja tinggi serta tempat di mana institusi dapat bekerja lebih baik lagi dalam melayani mahasiswa ini. Mari bongkar data lebih lanjut.

Mahasiswa pascasarjana: Kekuatan dan tantangan

Kekuatan diidentifikasi sebagai item di bagian atas setengah peringkat kepentingan dan kuartil atas skor kepuasan. Untuk kumpulan data nasional dari 21.487 mahasiswa pascasarjana dari 96 institusi, item berikut diidentifikasi sebagai lima kekuatan teratas:

Tantangan diidentifikasi sebagai item di paruh atas peringkat kepentingan dan kuartil atas skor kesenjangan kinerja (yang sama dengan kepentingan dikurangi kepuasan). Untuk set data mahasiswa pascasarjana nasional, item berikut diidentifikasi sebagai tantangan utama (hanya ada empat secara keseluruhan):

Baik kekuatan maupun tantangan bagi mahasiswa pascasarjana didominasi oleh pengalaman akademik, karena di situlah mereka terfokus dalam interaksi mereka dengan institusi.

Item “biaya kuliah adalah investasi yang berharga” adalah salah satu yang kita lihat berulang kali untuk semua tingkat siswa di lembaga swasta dan publik empat tahun. Ini adalah topik yang telah kami bantu dengan kepemimpinan kampus dengan mempertimbangkan cara terbaik untuk merespons dengan komunikasi yang lebih baik.

Pelajar online: Kekuatan dan tantangan

Kekuatan sekali lagi diidentifikasi sebagai item di bagian atas setengah peringkat kepentingan dan kuartil atas skor kepuasan. Untuk kumpulan data nasional dari 95.512 pembelajar online dari 146 institusi, item berikut diidentifikasi sebagai lima kekuatan teratas:

Tantangan sekali lagi diidentifikasi sebagai item di paruh atas peringkat kepentingan dan kuartil atas skor kesenjangan kinerja (yang sama dengan kepentingan dikurangi kepuasan). Untuk set data nasional pembelajar daring, item berikut diidentifikasi sebagai lima tantangan teratas:

Untuk pembelajar online, kekuatan mengelompok di sekitar aspek prosedural dari pengalaman siswa sementara tantangannya difokuskan pada bidang instruksional. Mirip dengan hasil untuk mahasiswa pascasarjana, pelajar online menganggap biaya kuliah bermanfaat sebagai tantangan.

Mengambil tindakan untuk meningkatkan kepuasan siswa

Mengumpulkan data dari siswa penting untuk program pascasarjana dan pembelajaran online, tetapi yang benar-benar membuat perbedaan antara institusi yang sukses dan yang tidak, adalah apakah data tersebut digunakan untuk memandu pengambilan keputusan. Langkah-langkah tindakan meliputi:

Bagikan dan tinjau kekuatan dan tantangan institusional dengan kepemimpinan Anda. Buka paket data berdasarkan variabel demografis; ini sangat berharga di tingkat program untuk melihat apakah siswa dalam program bisnis merespons secara berbeda dari siswa dalam ilmu kesehatan. Ini dapat mengklarifikasi di mana kekhawatiran ada, terutama pada item tantangan terkait instruksi. Identifikasi cara untuk menanggapi bidang perhatian dengan membuat perubahan segera, dengan merencanakan perubahan di masa depan dan/atau dengan berkomunikasi lebih baik atau berbeda dengan siswa tentang apa yang tersedia untuk Tutup lingkaran umpan balik dengan siswa tentang tindakan yang diambil untuk memastikan bahwa mereka tahu bahwa Anda peduli terhadap mereka dan mendengarkan apa yang mereka katakan dalam survei. Buat rencana untuk melakukan survei lagi dalam waktu dua tahun untuk mendokumentasikan bagaimana tingkat kepuasan telah membaik sebagai hasil dari tindakan yang telah Anda ambil.

Meninjau data nasional tentu saja berharga untuk melihat tren pendidikan tinggi secara keseluruhan. Tetapi data yang paling berharga adalah skor kepuasan dan kepentingan yang dikumpulkan dari siswa Anda sendiri untuk melihat bagaimana kinerja institusi Anda dan di mana peluang Anda untuk perbaikan ada. Beri tahu saya jika Anda ingin mempelajari lebih lanjut tentang Survei Prioritas Siswa Dewasa (ASPS) untuk mahasiswa pascasarjana atau Survei Prioritas untuk Pelajar Online (PSOL) untuk populasi online Anda. Instrumen ini berada dalam kelompok yang sama dengan Inventaris Kepuasan Siswa untuk populasi siswa tradisional, sarjana, dan lapangan Anda.

Optimalkan pengalaman belajar online

Survei Prioritas RNL untuk Pelajar Daring memberikan data yang dapat ditindaklanjuti untuk meningkatkan pengalaman siswa daring dan meningkatkan retensi siswa. Cari tahu bagaimana hal itu dapat bermanfaat bagi kampus Anda.

Lihat sampel dan pelajari lebih lanjut

Experiential learning dalam berbagai bentuknya diakui secara luas sebagai praktik pendidikan berdampak tinggi, yang telah diuji secara menyeluruh dan terbukti bermanfaat bagi banyak mahasiswa. Experiential learning adalah sebuah proses dimana pembelajar membangun pengetahuan, keterampilan, dan nilai dari pengalaman langsung. Itu induktif, dimulai dengan rtp pengalaman mentah yang diproses melalui format pembelajaran yang disengaja dan diubah menjadi pengetahuan yang dapat digunakan dan bekerja.

Mengapa pengalaman belajar di dalam kelas?

Pengalaman belajar bukanlah hal baru. Namun, sebagian besar anggota fakultas–dan mahasiswa–menganggapnya sebagai sesuatu yang terjadi di luar kelas. Ada manfaat nyata untuk melibatkan siswa dalam pengalaman belajar di dalam kelas:

Ini memungkinkan kita untuk “membalikkan” ruang kelas, yang mencegah siswa menerima materi secara pasif di kelas. Sebaliknya, mereka memperoleh informasi di luar kelas dengan membaca, menonton kuliah yang direkam oleh anggota fakultas, atau melalui banyak pilihan online lainnya. Ketika siswa berada di kelas, mereka dapat memecahkan masalah dengan teman sebaya dan profesor mereka, menerapkan apa yang telah mereka pelajari dalam konteks baru dan masalah baru. Kami dapat segera memperbaiki miskonsepsi atau kesalahan penerapan data daripada menunggu sampai siswa melakukan kesalahan dalam pekerjaan rumah atau ujian. Peluang di dalam kelas sangat cocok untuk siswa yang memiliki jadwal sibuk yang melibatkan beban kursus yang berat, pekerjaan, dan/atau tanggung jawab keluarga. Kita dapat mengamati siswa terlibat dalam menerapkan pengetahuan dan konsep dalam praktek untuk tujuan penilaian pembelajaran secara langsung. Jauh lebih mudah untuk mengatur dan mengontrol pengalaman belajar di dalam kelas daripada kegiatan di luar kelas.

Experiential learning tidak sesuai untuk setiap kursus, tetapi bisa efektif dalam setiap disiplin ilmu. Experiential learning membantu siswa untuk menguasai mata pelajaran yang kompleks dan untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam tentang prinsip dasar yang perlu diterapkan nantinya. Ini sangat efektif untuk mencapai hasil belajar yang meliputi:

Sintesis dan analisis informasi untuk memecahkan masalah kompleks yang memiliki lebih dari satu kemungkinan solusi Penerapan konsep dan pengetahuan untuk dipraktikkan dalam konteks baru Komunikasi lisan, tulisan, dan visual yang efektif Bekerja sama dengan orang lain Latihan penilaian yang beralasan Hasil yang melibatkan manipulasi, keterkaitan , menyusun, mengembangkan, menafsirkan, membuat keputusan, dan memprioritaskan Belajar cara belajar; mengambil kepemilikan untuk belajar Menggunakan basis pengetahuan disiplin untuk mengatasi masalah sosial.

Contoh pengalaman belajar di dalam kelas

Ada banyak contoh pembelajaran pengalaman karena ada anggota fakultas yang melibatkan siswa mereka secara pengalaman. Beberapa contoh pembelajaran berdasarkan pengalaman di dalam kelas meliputi permainan peran, debat, pembelajaran berbasis masalah, dan pembelajaran berbasis proyek.

Dalam permainan peran, juga disebut simulasi interaktif, siswa memerankan situasi nyata atau hipotetis yang mengandung dua atau lebih sudut pandang atau perspektif yang berbeda. Contoh ini bekerja dengan baik di kelas kecil maupun besar. Yang terakhir, siswa dapat melakukan role play di depan seluruh kelas, dilanjutkan dengan diskusi dalam kelompok kecil.

Menggunakan debat di kelas memberi siswa kesempatan untuk bekerja dalam pengaturan kelompok kolaboratif. Dengan meminta siswa mendiskusikan dan mengatur sudut pandang mereka untuk satu sisi argumen, mereka dapat menemukan informasi baru dan menerapkan pengetahuan ke dalam tindakan. Debat kelas membantu siswa belajar melalui persaingan yang bersahabat, memeriksa topik kontroversial, dan memperkuat keterampilan di bidang kepemimpinan, pengaruh antarpribadi, pembangunan tim, pemecahan masalah kelompok, dan presentasi lisan.

Seperti debat, pembelajaran berbasis masalah dikhususkan untuk memecahkan masalah yang belum ada jawaban pasti. Ini adalah kerja berbasis tim tetapi berbeda dari debat karena melibatkan musyawarah. Berlawanan dengan menyiapkan argumen untuk dan melawan, dalam musyawarah siswa bekerja sama melintasi perbedaan pandangan untuk menyumbangkan pemikiran terbaik mereka untuk mencapai solusi terbaik. Karena masalah yang digunakan dalam pembelajaran berbasis masalah tidak memiliki satu solusi yang tepat, siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah dalam konteks aplikasi dunia nyata. Prosesnya dimulai dengan menghadirkan siswa dengan masalah yang kompleks dan otentik, yang mungkin mereka temui dalam kehidupan nyata baik saat ini atau sebagai profesional di bidang tertentu. Kelompok kecil siswa kemudian bekerja sama dari waktu ke waktu untuk mempelajari konten kursus dalam kerangka masalah nyata atau realistis.

Pembelajaran berbasis proyek berbeda dari pembelajaran berbasis masalah di mana siswa menyelesaikan proyek untuk klien nyata atau hipotetis. Bentuk khusus dari pembelajaran berbasis proyek adalah KKN. Pembelajaran KKN berbeda dengan bentuk pembelajaran pengalaman lainnya karena KKN memiliki dua tujuan: pembelajaran siswa untuk satu dan pengabdian masyarakat sebagai yang lain. Proyek yang diselesaikan siswa adalah untuk klien nyata yang umumnya adalah organisasi komunitas yang membutuhkan pekerjaan yang harus diselesaikan yang tidak dapat mereka bayar. Oleh karena itu, merupakan kontribusi besar bagi organisasi bagi mahasiswa bisnis untuk mengembangkan rencana bisnis, mahasiswa pemasaran untuk mengembangkan strategi pemasaran untuk mempromosikan layanan organisasi kepada klien potensial, dan mahasiswa akuntansi untuk mengembangkan sistem akuntansi biaya yang baik. Mahasiswa ilmu komputer dapat mendesain website, sedangkan mahasiswa humas dapat mengembangkan paket desain grafis dan media kampanye.

Langkah implementasi

Ada lima langkah dasar untuk merancang dan mengimplementasikan kursus yang melibatkan siswa dalam pengalaman belajar. Mereka:

Identifikasi tujuan pembelajaran atau hasil yang Anda ingin siswa Anda capai melalui pembelajaran pengalaman dan tentukan bahwa pembelajaran pengalaman adalah cara yang paling efektif bagi mereka untuk mencapainya. Siapkan pengalaman dengan mengenalkan siswa pada konsep dan praktik pembelajaran berdasarkan pengalaman dan mencakup materi dasar (misalnya, konsep dan pengetahuan faktual) yang akan mereka gunakan dalam kegiatan tersebut. Para siswa dapat mempelajari materi dengan membaca, melakukan penelitian online, kuliah, atau kombinasi dari mode ini. Rancang aktivitas, ukur berapa banyak struktur yang dibutuhkan siswa. Di awal semester, umumnya tepat untuk berbuat salah di sisi memberikan lebih banyak struktur dan dukungan seiring dengan tantangan pekerjaan. Anda kemudian dapat mengubah keseimbangan menjadi lebih sedikit dukungan dan lebih banyak tantangan seiring kemajuan siswa. Berikan kesempatan dan struktur untuk melibatkan siswa dalam refleksi. Anjuran refleksi yang berkaitan dengan kegiatan atau proyek dapat mencakup: Faktor-faktor apa yang berkontribusi pada kesuksesan kita? Apa yang bisa kami lakukan dengan lebih baik? Apa yang perlu kita pelajari untuk meningkatkan kinerja kita? Pertanyaan refleksi pada tingkat yang lebih pribadi dapat mencakup: Dalam hal apa Anda melakukannya dengan baik dalam pengalaman ini? Karakteristik pribadi apa yang membantu Anda melakukannya dengan baik? Apa yang sulit bagi Anda? Karakteristik pribadi apa yang berkontribusi pada kesulitan yang Anda alami? Menilai sejauh mana siswa mencapai hasil belajar yang diinginkan. Beberapa pertanyaan untuk dibahas di sini adalah: Produk apa yang akan mendemonstrasikan pembelajaran? Kriteria apa yang akan Anda gunakan untuk menilai pembelajaran? Bagaimana Anda akan memberikan umpan balik? Mekanisme penilaian apa yang akan Anda gunakan? Apakah Anda akan memberikan nilai individu atau kelompok? Ada banyak cara untuk menilai kualitas pembelajaran pengalaman dan refleksi, seperti halnya menilai dan menilai tugas lainnya. Selain produk akhir dari pengalaman siswa, anggota fakultas pembelajaran pengalaman sering meminta siswa untuk menyerahkan portofolio yang mendokumentasikan proses sampai pada produk dan, kadang-kadang, refleksi tentang peran individu mereka dalam mencapainya. Rubrik sering digunakan untuk penilaian pengalaman belajar.

Mengajar melalui pengalaman belajar menuntut siswa untuk mengambil inisiatif, membuat keputusan, dan memikul tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri. Anggota fakultas senang bekerja dengan siswa mereka melalui proses mengajukan pertanyaan, menyelidiki, bereksperimen, ingin tahu, berjuang untuk memecahkan masalah, menjadi kreatif, dan terutama membangun makna untuk diri mereka sendiri. Ketika berfungsi sebagaimana mestinya, pembelajaran eksperiensial melibatkan siswa secara intelektual, sosial, dan emosional. Akibatnya, pembelajaran mereka terasa autentik. Untuk fakultas, salah satu kesenangan besar dari pembelajaran berdasarkan pengalaman adalah bahwa kita memiliki kesempatan untuk menciptakan situasi yang menantang, membimbing siswa melewatinya, dan melihat mereka belajar.

Barbara Jacoby adalah konsultan pendidikan tinggi di Barbara Jacoby Consulting. Dia melayani Universitas Maryland selama lebih dari 40 tahun dalam peran yang berfokus pada pembelajaran layanan, keterlibatan sipil, dan mahasiswa komuter. Beasiswanya berpusat pada praktik pendidikan berdampak tinggi dan semua bentuk pembelajaran pengalaman, dengan penekanan pada refleksi kritis, pembelajaran layanan, dan keterlibatan masyarakat. Publikasi Dr. Jacoby meliputi tujuh buku dan banyak artikel dan bab. Buku terbarunya adalah Service-Learning Essentials: Questions, Answers, and Lessons Learned (2015). Dia saat ini menjabat sebagai editor untuk keterlibatan sipil untuk Journal of College and Character. Dia menulis dan berkonsultasi secara ekstensif, melakukan pidato utama dan lokakarya di seluruh dunia.

Tampilan Posting: 636

Bagi Dr. Linda Burnes Bolton, profesi keperawatan adalah tentang akuntabilitas.

“Kami bertanggung jawab kepada pasien, pertama dan terutama,” kata Burnes Bolton. “Dan kami mengingatnya dalam segala hal yang kami lakukan.”

Burnes Bolton, kepala perawat emeritus di Cedars-Sinai Medical Center, mengabdikan hidup dan kariernya untuk industri keperawatan, bergabung dengan organisasi perawatan kesehatan pada tahun 1971 dan pensiun pada usia 72 tahun pada tahun 2022.

Linda Burnes BoltonDia baru-baru ini dipuji atas dedikasinya oleh American Academy of Nursing (AAN), yang memilihnya sebagai pemenang Lifetime Legacy Award 2022 atas kepemimpinan dan kontribusinya dalam keperawatan dan perawatan kesehatan. Burnes Bolton, mantan presiden AAN, mengatakan dia menghargai kehormatan yang diberikan kepadanya, meskipun tidak dapat menerima penghargaan secara langsung karena sakit.

Selama lebih dari 50 tahun karirnya, Burnes Bolton telah melayani Cedars-Sinai dan pasiennya dalam berbagai kapasitas, termasuk wakil presiden senior dan kepala petugas ekuitas kesehatan.

Di luar Cedars-Sinai, Burnes Bolton menghabiskan waktu sebagai presiden dari American Organization of Nurse Executives (sekarang American Organization for Nursing Leadership); presiden Asosiasi Perawat Kulit Hitam Nasional; wali untuk Robert Wood Johnson Foundation (RWJF); ketua RWJF National Advisory Committee for Transforming Care di Bedside and Veteran Affairs Commission on Nursing; dan wakil ketua RWJF Initiative on the Future of Nursing di Institute of Medicine.

Burnes Bolton mengatakan bahwa salah satu prestasi yang paling dia banggakan selama masa jabatannya adalah mampu meningkatkan jumlah staf bergelar sarjana muda di Cedars-Sinai.

“Kami adalah institusi pertama di Los Angeles County yang meraih semua gelar sarjana,” kata Burnes Bolton.

Namun, veteran industri keperawatan mengungkapkan rasa frustrasinya dengan masalah yang mengganggu Rtp Slot lapangan, salah satunya adalah perawat meninggalkan profesinya sama sekali.

“Beberapa institusi masih memiliki perawat terdaftar — itu yang terbaik — merawat lebih dari empat atau lima pasien sekaligus, sebanyak sembilan atau 10 pasien sekaligus,” kata Burnes Bolton. “Dengan begitu, mereka tidak mungkin, tanpa bantuan, berguna bagi pasien.”

Dia kemudian menambahkan, “Begitu banyak orang meninggalkan profesi karena penggunaan yang salah arah dalam hal bagaimana mereka digunakan sebagai perawat terdaftar.”

Karena pada akhirnya, tujuan seorang perawat adalah merawat secara efektif dan berguna bagi orang lain, katanya.

“Salah satu hal yang terkait dengan karier saya adalah memastikan bahwa setiap orang memiliki wewenang untuk menelepon ketika mereka yakin bahwa mereka tidak memiliki dukungan yang mereka butuhkan untuk memberikan perawatan terbaik,” ujarnya. “Sangat penting bahwa setiap orang yang berkecimpung dalam bisnis perawatan manusia – baik itu dokter, perawat, atau dokter anak… apa pun gelar mereka – memahami nilai dari apa yang mereka lakukan adalah merawat manusia lain.”

Ini adalah pelajaran yang dia pegang dekat dengannya dan menanamkan pada mereka yang tertarik untuk terjun ke lapangan. Karena mereka yang tidak mengerti apa artinya menjadi perawat tidak boleh bergabung sama sekali, katanya.

“Saya berharap mereka mempertahankan tanggung jawab dan akuntabilitas mereka untuk merawat umat manusia,” kata Burnes Bolton. “Sayangnya, beberapa perawat tidak menyadari pentingnya merawat manusia lain. Dan mereka harus keluar dari keperawatan jika mereka tidak menyadarinya.”

Memang, komitmen organisasi untuk mendukung mahasiswa internasional, fakultas, dan administrator adalah tema umum yang terjalin sepanjang konferensi minggu ini di Washington DC.

Mantan presiden Jewell Green Winn mengingatkan para delegasi bahwa, sebagai sebuah sektor, “kita lebih kuat bersama”, dalam mendesak para hadirin untuk menjadi pendukung pendidikan internasional di tingkat lokal, negara bagian, dan nasional.

Pentingnya advokasi digarisbawahi dalam ‘A View from the Hill’, sebuah sesi breakout yang difasilitasi oleh Jill Welch dari President’s Alliance, Sherif Barsoum dari NYU dan Imara Dawson dari University of Michigan. Ketiganya membahas bagaimana iklim di Capitol Hill memengaruhi pekerjaan para pendidik internasional di tingkat kampus.

“Ada perubahan yang membutuhkan konstituen untuk membangun relasi dan mengembangkan para juara”

“Ada perubahan yang membutuhkan konstituen untuk membangun hubungan dan mengembangkan para juara,” kata Welch. Barsoum membagikan pembaruan penting tentang waktu pemrosesan premium untuk visa dan perpanjangan keringanan wawancara untuk pemohon visa non-imigran tertentu.

Tinjauan tentang keadaan sektor yang berjudul, “Bagaimana kabar kita – sungguh?” adalah topik pembukaan pleno Selasa di mana panelis membahas temuan baru dan masa depan pendidikan internasional.

Winn mengungkapkan keprihatinannya tentang seberapa jauh kemajuan AS sebagai sebuah bangsa dalam mengatasi ketidakadilan sejarah yang dihadapi oleh siswa kulit berwarna. Dia mendesak lebih banyak yang perlu dilakukan mengenai pendekatan untuk pendidikan internasional yang adil.

Dia berargumen bahwa masalah ras dan kekerasan di AS menjadi penghalang bagi banyak siswa yang ingin belajar di luar negeri. Dan dalam meninjau angka 2022 dari Project Atlas, trennya agak mengkhawatirkan bagi para pemimpin AS.

Sementara AS tetap menjadi tujuan utama secara keseluruhan untuk siswa internasional, persentase siswa telah menurun selama 12 tahun terakhir dibandingkan dengan lokasi lain. Sementara itu, persentase Kanada hampir dua kali lipat dalam jangka waktu yang sama.

Kemenangan besar bagi AS adalah jumlah institusi pendidikan tinggi di negara tersebut. Dengan lebih dari 4.000 HEI, AS memiliki kapasitas yang jauh lebih besar daripada pesaing utamanya: Inggris, Kanada, dan Australia.

Oleh karena itu, para panelis memohon, upaya dan pendanaan lembaga harus sesuai dengan bahasa internasionalisasi yang digariskan dalam rencana strategis dan pernyataan misi.

Dalam mempertimbangkan lanskap pergeseran tren mobilitas siswa internasional, Maria Claudia Soler dari American Council on Education menegaskan, “Teknologi terus menjadi titik akses besar yang memungkinkan siswa mengakses pendidikan global.”

Salah satu pendiri dan presiden Podium Education, Chris Parrish membahas kekuatan teknologi untuk mendukung pengalaman global siswa dan untuk mempromosikan kompetensi antar budaya dan keterampilan abad ke-21 mereka.

Kolaborasi juga disorot sebagai komponen penting untuk keberhasilan sektor ini. Sesi populer selama acara tersebut dipandu oleh para pemimpin dari Jaringan Asosiasi Pendidikan Internasional tentang topik hangat di berbagai wilayah dunia.

Presiden EAIE Piet Van Hove berbicara dengan The PIE News tentang hal-hal penting dan kesamaan di antara wilayah dengan masalah yang berbeda.

“Yang kami inginkan untuk sektor kami adalah menjadi lebih inklusif, beragam, dan berkelanjutan,” kata Van Hove. “Dan kami melakukannya dengan memperkuat dinamika kolaboratif kami. Itulah dasarnya – menyatukan orang-orang.”

Dengarkan artikel 6 menit Audio ini dihasilkan secara otomatis. Beri tahu kami jika Anda memiliki umpan balik.

Selama beberapa bulan terakhir, Gubernur Florida dari Partai Republik, Ron DeSantis, telah meningkatkan serangan terhadap apa yang dia anggap sebagai status quo berbahaya dalam pendidikan tinggi negeri, yang dia klaim memukul siswa dengan nilai-nilai liberal yang “terbangun”.

DeSantis telah mengamanatkan perguruan tinggi negeri dan universitas Florida merinci pengeluaran mereka untuk program keragaman, kesetaraan dan inklusi, atau DEI. Dia mengeksekusi apa yang oleh para pengkritiknya disebut sebagai pengambilalihan konservatif lembaga seni liberal publik New College of Florida, di mana dia memasang beberapa suara sayap kanan ke dewan pengawas, serta salah satu sekutunya yang paling terlihat, mantan Komisaris Pendidikan negara bagian Richard Corcoran, sebagai presiden.

Dia belum selesai.

Sisi selebaran DeSantis terhadap pendidikan pasca-sekolah menengah publik memuncak akhir bulan lalu dengan janji untuk mengambil tindakan legislatif untuk memusnahkan sistem yang melanggengkan “politik identitas dan indoktrinasi.”

Usulan undang-undang yang dicari DeSantis diperkenalkan Selasa. Disponsori oleh seorang Republikan DPR yang telah mengambil beberapa prioritas legislatif gubernur lainnya, RUU tersebut akan membalikkan beberapa konvensi pendidikan tinggi Amerika yang paling lama berdiri dan memperkenalkan tingkat kontrol negara yang belum pernah terjadi sebelumnya, seperti memaksa institusi untuk meninggalkan program studi gender.

Pendukung kebebasan berekspresi mencirikan proposal tersebut sebagai sensor dan kejam.

Andrew Gothard, presiden United Faculty of Florida, serikat pekerja yang mewakili kontingen luas instruktur lembaga Florida, mengatakan akan melawan RUU tersebut dengan seluruh kekuatannya. DeSantis belum mampu menghasilkan satu pun contoh siswa cuci otak pendidikan tinggi, kata Gothard. Tetapi dengan RUU ini, dia malah mengamanatkan bentuk indoktrinasi yang disponsori negara, “fasisme dalam bentuknya yang paling murni,” katanya.

Beberapa ketentuan RUU juga mungkin bertentangan dengan standar akreditasi, seperti memastikan pelestarian tata kelola bersama. Akreditor berfungsi sebagai penjaga gerbang bagi perguruan tinggi untuk mengakses uang Judul IV federal.

Di bawah ini kami merangkum bagian-bagian dari RUU tersebut, yang kemungkinan besar akan mendapatkan dukungan di Badan Legislatif Florida yang didominasi GOP.

Mendikte instruksi pada topik tertentu

Pejabat terpilih mengatur bentrokan kurikulum dengan prinsip inti perguruan tinggi. Pemikiran utama di antara perguruan tinggi adalah bahwa fakultas memiliki tanggung jawab akademisi di bawah tradisi tata kelola bersama.

Tetapi RUU tersebut secara eksplisit memblokir perguruan tinggi untuk menawarkan jurusan atau anak di bawah umur dalam interseksionalitas, studi gender, atau teori ras kritis, konsep akademis berusia puluhan tahun yang berasal dari sarjana hukum dan sebagian mengajarkan sifat rasisme yang sistemik.

GOP mulai menjelek-jelekkan teori ras kritis menjelang akhir masa jabatan mantan Presiden Donald Trump, dan gerakan menentangnya semakin meningkat. Banyak Republikan negara bagian memperkenalkan undang-undang untuk membuang topik tersebut dari sekolah K-12 dan ruang kelas perguruan tinggi, meskipun seringkali para pembuat kebijakan ini mengacaukan teori ras kritis dengan pekerjaan DEI mana pun.

Rancangan undang-undang Florida juga memuat ketentuan untuk kursus pendidikan umum, kelas yang diambil siswa sebagai pekerjaan dasar untuk studi gabungan di bidang pilihan mereka.

Ini menyerukan perguruan tinggi untuk memesan kurikulum “berdasarkan konten yang belum terbukti, teoretis, atau eksplorasi” untuk mata kuliah pilihan atau jurusan khusus.

Kelas pendidikan umum tidak boleh “menekan atau mendistorsi peristiwa sejarah yang signifikan atau menyertakan kurikulum yang mengajarkan politik identitas”. Sebaliknya, kursus harus, jika berlaku, “mempromosikan dasar-dasar filosofis peradaban Barat” dan mengajarkan tentang dokumen-dokumen kunci dalam sejarah AS, seperti Konstitusi AS, kata RUU tersebut.

Memberikan lebih banyak wewenang perekrutan kepada dewan pengurus

Biasanya, administrator dan fakultas berpangkat tinggi memutuskan instruktur mana yang akan dipekerjakan.

Rancangan undang-undang tersebut akan menyerahkan wewenang ini kepada dewan pengurus kampus, yang dalam sistem universitas negeri Florida sebagian ditunjuk oleh gubernur, dan sebagian dipilih oleh dewan gubernur tingkat sistem. Namun, gubernur Florida juga memilih sebagian besar dewan gubernur.

Dewan dapat memilih untuk mengembalikan kendali perekrutan fakultas kepada rektor universitas, yang tidak dapat mendelegasikan tugas tersebut kepada orang lain. Dan setiap tahun, presiden perlu membagikan rincian tinjauan kinerja untuk siapa pun dengan gaji tahunan sebesar $100.000 atau lebih kepada dewan.

Dewan pengatur universitas perlu menyetujui dan kemudian menegaskan kembali setiap anggota tim eksekutif universitas dan gaji mereka, juga pekerjaan yang biasanya diserahkan kepada administrator.

Memberikan kekuasaan kepada pejabat tinggi OK untuk dewan pemerintahan adalah bentuk lain dari ujian lakmus politik, kata serikat fakultas. Pemimpin takut dewan akan menyaring pejabat berdasarkan keyakinan mereka.

Pembatasan kepemilikan

Perdebatan tentang masa jabatan telah berkecamuk di seluruh AS, dengan penentang mengatakan beberapa profesor telah mengambil keuntungan dari janji seumur hidup untuk berkinerja buruk dalam pekerjaan.

Masa jabatan dimaksudkan untuk melindungi fakultas dalam beasiswa mereka, bagaimanapun, jika mereka terlibat dalam penelitian yang berpotensi tidak populer.

RUU tersebut menyatakan bahwa universitas Florida dapat, kapan saja, mengevaluasi profesor tetap setelah mereka mendapatkan statusnya, sebuah proses yang dikenal sebagai tinjauan pasca masa kerja. Sebuah universitas akan membutuhkan “penyebab” untuk memulai tinjauan semacam itu, yang tidak ditentukan oleh undang-undang.

Saat ini, sistem universitas Florida sedang mempertimbangkan kebijakan yang akan mengatur tinjauan pasca-masa kerja, tetapi itu hanya dapat terjadi setiap lima tahun.

Mengasingkan inisiatif keragaman

Perguruan tinggi secara tegas tidak dapat mendanai program yang mempromosikan DEI atau “retorika Teori Ras Kritis”.

Universitas negeri dalam perekrutan tidak bisa juga tidak bergantung pada pernyataan DEI, yang secara umum menggambarkan komitmen kandidat pekerjaan terhadap keragaman.

Kritikus DEI menyajikan praktik keragaman sebagai diskriminatif atau mencoba menyalahkan siswa atas prasangka masa lalu dalam sejarah Amerika, meskipun siswa tidak ikut serta dalam acara tersebut. Namun, pekerjaan DEI sebagian berasal dari pengakuan perguruan tinggi bahwa mereka tidak selalu melayani populasi yang kurang beruntung dengan baik, seperti siswa yang merupakan ras minoritas. Program DEI sekarang bermaksud untuk mengangkat para siswa ini ke jalur mobilitas sosial ke atas.

Di blog terakhir saya, Menciptakan Lingkungan untuk Sukses, saya berbagi strategi yang harus diterapkan oleh pemimpin pendaftaran untuk mengelola tim mereka secara efektif sambil menghadapi tantangan yang ditimbulkan oleh penurunan pendaftaran siswa. Karena masalah kepegawaian dan bakat terus mengganggu perguruan tinggi dan universitas di seluruh negeri, saya ingin meninjau kembali topik ini.

Segalanya hanya akan menjadi lebih menantang. Mengapa? Karena sementara kita semua berbicara tentang “jurang demografis” siswa, diskusi tentang jurang pekerjaan yang menyertainya lebih sedikit. Banyak industri sudah menghadapi kekurangan pekerja ini (pikirkan setiap cerita “kekurangan rantai pasokan” yang telah Anda baca sekitar setahun terakhir ini). Hanya masalah waktu sampai sektor pendidikan tinggi mulai merasakan terlalu sedikit—atau terlalu sedikit kandidat yang memenuhi syarat, siap, dan mampu—untuk posisi terbuka.

Staf pendaftaran lintas pelatihan tidak hanya mengatasi kekurangan pekerjaan, tetapi juga mengubah cara tim bekerja dengan siswa dan staf lainnya.

Perlunya pelatihan pendaftaran holistik

Hal ini membuat pelatihan silang staf pendaftaran lintas jenis, tingkat, dan modalitas siswa menjadi lebih penting dari sebelumnya. Beberapa unit khusus (sarjana, sarjana, online, dipercepat, dewasa, dll.) perlu memberi jalan kepada staf pendaftaran yang terlatih secara holistik yang dapat bekerja lintas silo untuk mencapai tujuan institusional. Dari perspektif SDM, ini adalah satu-satunya jalan maju yang berkelanjutan saat kami menghadapi akibat dari semakin sedikitnya lulusan dari institusi kami.

Orientasi otentik, pelatihan, dan pengembangan profesional berkelanjutan juga penting dalam mempertahankan talenta, terutama ketika posisi yang disetujui lebih sedikit dan lebih sedikit orang yang tertarik (atau memenuhi syarat) untuk posisi tersebut. Batasan ini mengharuskan adanya staf yang dapat “memakai banyak topi”. Pelatihan silang dan perencanaan suksesi bukan lagi prosedur ideal, tetapi kebutuhan mutlak. Mereka juga merupakan alat yang dapat Anda gunakan untuk membuat karyawan Anda tetap terlibat dan bersemangat dengan pekerjaan mereka.

Kekuatan transformatif dari pelatihan lintas pendaftaran

Tim pendaftaran lintas-pelatihan juga mengubah tatanan institusi dan membawa pengetahuan baru yang berharga untuk diterapkan pada pekerjaan yang dilakukan bersama siswa dan keluarga. Berikut adalah beberapa contoh nyata:

Seorang konselor penerimaan terlibat dengan siswa tahun pertama yang menyatakan minat untuk menjadi siswa pindahan di masa depan. Jika konselor penerimaan itu hanya memahami pengalaman dan persyaratan siswa FTFT, institusi telah kehilangan kesempatan untuk membangun hubungan serta secara efektif menasihati calon pelajar. Perekrut program online ditugaskan untuk menindaklanjuti prospek yang akhirnya salah memilih pilihan yang salah dan sebenarnya tertarik untuk belajar di kelas. Jika tujuan orang itu adalah untuk perekrutan program online, dia mungkin berusaha mengubah prospek menjadi program online. Seorang konselor penerimaan melibatkan keluarga tentang pengalaman kuliah putra mereka yang akan datang. Orang tua menunjukkan bahwa dia selalu ingin menyelesaikan studinya sendiri. Jika konselor siap untuk berbicara dengan KEDUA orang tua dan anak, institusi dapat mendaftarkan dua siswa—bukan satu.

3 takeaways praktis untuk staf pendaftaran lintas pelatihan

Ambil langkah ini lebih jauh dan pertimbangkan semua bidang titik-temu: dapatkah staf penerimaan sarjana Anda berbicara dengan percaya diri tentang persyaratan program pascasarjana Anda? Apakah perekrut garis depan Anda memahami sistem dan laporan yang mendorong tinjauan aplikasi dan evaluasi transkrip?

Berikut adalah beberapa rekomendasi tambahan tentang cara praktis untuk menggabungkan pelatihan silang dalam organisasi Anda:

1. Prioritaskan

Harus diakui bahwa pelatihan silang membutuhkan komitmen untuk menginvestasikan waktu dan sumber daya yang diperlukan, serta menerima kenyataan bahwa kegiatan ini akan mengurangi prioritas lain dalam jangka pendek. Karena itu, kepemimpinan harus menerima dampak sementara terhadap produktivitas sebagai pengorbanan untuk operasi yang lebih canggih dalam jangka panjang. Para pemimpin harus membingkai percakapan ini dalam sudut pandang itu ketika berbicara dengan konstituen kampus dan pemangku kepentingan institusional lainnya.

2. Mengoperasionalkan

Pelatihan silang memakan waktu, jadi penting untuk memasukkannya ke dalam proses reguler Anda untuk memastikan bahwa ini bukan acara yang dilakukan satu kali. Misalnya, Anda dapat menggunakan latihan membayangi pekerjaan sebagai bagian dari tinjauan karyawan tahunan atau menyisihkan satu jam seminggu bagi karyawan untuk melakukan pelatihan silang di departemen lain (meminta bantuan konselor penerimaan selama pembukaan sekolah terburu-buru dalam bantuan keuangan, atau memiliki keuangan staf bantuan di acara perekrutan adalah contoh sederhana). Selain itu, memasukkan komponen pelatihan silang dalam proses orientasi untuk semua karyawan baru dan membuat jadwal pelatihan reguler untuk semua staf yang secara aktif melibatkan unit tambahan sebagai pelatih dan peserta pelatihan juga merupakan pilihan yang telah berhasil dengan baik untuk mitra kami

3. Berikan kesempatan untuk umpan balik

Terapkan survei sebelum dan sesudah pelatihan kepada staf untuk mengukur tingkat pengetahuan dasar mereka dan untuk menilai hasil pembelajaran setelah pelatihan dilaksanakan. Tim Anda juga akan menghargai masukan dalam proses pelatihan dan akan lebih terlibat dalam aktivitas. Survei sebelum dan sesudah survei juga memungkinkan penyesuaian konten secara cepat. Jika Anda berfokus pada topik pelatihan silang yang jarang terbukti bermanfaat dalam percakapan mereka sehari-hari, aktivitas tersebut kehilangan validitas dan dampaknya.

Staf pendaftaran lintas-pelatihan sangat penting untuk kesuksesan institusional Anda dan melayani siswa Anda

Pelatihan silang membutuhkan waktu, tetapi karena kami terus melakukan lebih banyak dengan lebih sedikit, itu merupakan komponen penting untuk kesuksesan institusional dan layanan siswa holistik. Waktu yang diperlukan untuk terlibat dalam pelatihan silang harus dipandang sebagai perlindungan terhadap satu titik kegagalan dan pemborosan organisasi karena spesialisasi yang berlebihan.

Saya akan memimpin diskusi panel tentang para pemimpin institusi yang sedang menangani masalah ini di Konferensi Nasional RNL musim panas ini. Daftar hari ini untuk pendaftaran nasional dan konferensi pemasaran terbaik di kelasnya untuk menyelami banyak sesi tentang pendaftaran sarjana tradisional, pendaftaran online dan pascasarjana, keberhasilan siswa, dan banyak lagi. Dan kolega saya dan saya juga dengan senang hati mendiskusikan strategi untuk meningkatkan kerja sama tim, efisiensi, dan pada akhirnya sukses untuk institusi dan siswa Anda. Jangkau dan kami akan mengatur waktu yang nyaman untuk berbicara.

Mari kita bicara tentang mencapai tujuan pendaftaran Anda

Kami dapat membantu Anda mencapai tujuan pendaftaran dengan populasi siswa mana pun—sarjana, mahasiswa pascasarjana, pembelajar online, siswa dewasa, dan banyak lagi. Hubungi kami hari ini untuk meminta konsultasi gratis.

Minta sekarang

Kepada siapa dan untuk apa siswa bertanggung jawab dalam pendidikan tinggi? Bahasa “memegang” siswa bertanggung jawab berkonotasi semacam kontrol yang digunakan fakultas terhadap siswa, membawa ancaman konsekuensi jika siswa tidak menjawab tuntutan yang diberikan kepada mereka. Tetapi bagaimana jika kita sebagai pengajar berpikir tentang “memegang” dengan cara yang berbeda—sebagai memberikan ruang bagi siswa untuk mengambil hak pilihan dan sebagai menahan siswa saat mereka mengambil hak pilihan tersebut? Dan bagaimana jika kita memikirkan “pertanggungjawaban” sebagai kemampuan siswa—kesempatan dan kapasitas—untuk mengartikulasikan diri mereka sendiri, dan orang lain untuk menyaksikan dan mendukung, bagaimana mereka mengambil tanggung jawab dalam pembelajaran mereka?

Kolega saya, Margo Schall, berpikir tentang akuntabilitas sebagai “kemampuan untuk menjelaskan, atau menceritakan tentang, apa yang benar dalam pengalaman Anda.” Pemikiran ulang ini menanggapi ajakan Mia Mingus dalam “Dreaming Accountability”:

“Bagaimana jika akuntabilitas tidak berakar pada hukuman, balas dendam, atau kedangkalan, tetapi berakar pada nilai-nilai, pertumbuhan, transformasi, penyembuhan, kebebasan, dan pembebasan kita? Bagaimana jika pekerjaan pertanggungjawaban dianggap sangat sakral, sehingga orang-orang yang mempraktikkannya—benar-benar mempraktikkannya—dianggap beruntung dan mereka yang mendapat kehormatan untuk mendukung dan menyaksikannya juga diubah menjadi lebih baik dari kekuatannya? (para 9)“

Konsepsi akuntabilitas ini menginformasikan pengembangan “Mitra Akuntabilitas” dalam dua kursus pendidikan sarjana berbeda yang ditawarkan melalui program pendidikan di Bryn Mawr dan Haverford Colleges: kursus pengantar yang saya fasilitasi bersama dengan Schall, dan kursus pilihan yang saya fasilitasi bersama dengan mahasiswa sarjana BIPOC. Kami mengembangkan pendekatan ini pada semester saat pandemi mengirim kami semua ke bentuk isolasi baru dan ke platform virtual.

Saya menawarkan Mitra Akuntabilitas sebagai struktur di mana siswa dapat mempraktikkan akuntabilitas seperti yang dijelaskan oleh Schall dan Mingus (2019) dan di mana kami sebagai staf pengajar dapat mendukung dan menyaksikan praktik tersebut.

Apa itu Mitra Akuntabilitas?

Mitra Akuntabilitas adalah pasangan siswa terdaftar yang diminta untuk hadir dan mendukung keterlibatan, pembelajaran, dan pertumbuhan satu sama lain selama periode penuh selama mereka terdaftar dalam kursus. Tidak ada harapan bahwa pasangan menavigasi atau mengalami kursus dengan cara yang sama, menyepakati interpretasi teks kursus, menyelesaikan tugas bersama atau dengan cara yang sama, atau menyelaraskan pendekatan dan pengalaman mereka. Sebaliknya, premisnya adalah bahwa mereka kemungkinan besar akan memiliki tujuan, pendekatan, dan pengalaman yang berbeda, dan apa yang kami minta mereka lakukan dengan dan untuk satu sama lain adalah membedakan, mendiskusikan, dan mendukung pengejaran itu. Struktur memiliki Mitra Akuntabilitas hanyalah itu—struktur pendukung yang tidak menentukan atau memantau keterlibatan dan pencapaian (Cook-Sather, 2022) melainkan memastikan setiap siswa yang terdaftar memiliki teman sekelas yang memperhatikan mereka, menegaskan “nilai, pertumbuhan, transformasi, penyembuhan, kebebasan, dan pembebasan” (Mingus, 2019, para 9).

Bagaimana memperkenalkan Mitra Akuntabilitas ke dalam kursus

Persiapkan siswa dengan memberikan penjelasan seperti di atas. Kemudian, pasangkan siswa dalam satu atau dua minggu pertama semester dan, baik selama kelas atau sebagai tugas di luar kelas, undanglah mereka untuk menggunakan pedoman berikut:

Jelajahi dengan Mitra Akuntabilitas Anda (a) harapan, tujuan, dan kebutuhan Anda sendiri sebagai siswa dalam kursus ini dan (b) konstruksi Mitra Akuntabilitas.

1. Perkenalkan diri Anda atau hubungkan kembali (10 menit)
Ceritakan mengapa Anda mengikuti kursus ini dan apa yang Anda harapkan darinya. Pastikan Anda masing-masing dapat berbicara, berbagi tujuan abstrak yang lebih besar dan yang spesifik. Saat Anda mendengarkan, catat apa yang dikatakan pembicara dan bagikan dengan pembicara.

2. Identifikasi dukungan dan tantangan (10 menit)
Bicarakan tentang jenis dukungan dan tantangan apa yang telah membantu Anda berkembang di kursus sebelumnya. Apa yang telah mendukung jenis akuntabilitas yang positif bagi Anda? Sekali lagi, buat catatan dan bagikan satu sama lain.

3. Baca (atau baca ulang) dan renungkan “Akuntabilitas Impian” Mingus (10 menit)
Tulis untuk diri Anda sendiri selama beberapa menit dan kemudian berbagi pemikiran satu sama lain. Dengan cara apa konsepsi akuntabilitas Mingus beresonansi dengan atau kontras dengan gagasan akuntabilitas Anda yang ada?

4. Diskusikan struktur pendukung “Accountability Partner” (20 menit)
Mengingat tujuan Mitra Akuntabilitas yang dinyatakan dan apa yang telah Anda diskusikan dan tulis sejauh ini, bagaimana Anda ingin Kemitraan Akuntabilitas Anda berfungsi? Apa yang Anda ingin Mitra Akuntabilitas lakukan untuk mendukung Anda?

5. Menyatukan pikiran Anda (10 menit)
Tuliskan selama beberapa menit untuk diri Anda sendiri tentang apa yang telah Anda perjelas tentang harapan dan kebutuhan Anda akan dukungan melalui Accountability Partner.

Kapan Mitra Akuntabilitas bertemu dan apa yang mereka lakukan?

Dalam kursus kami, Mitra Akuntabilitas bertemu seminggu sekali antara 5 dan 15 menit di awal atau di akhir kelas. Kami memiliki beberapa tujuan mendedikasikan waktu kelas dengan cara ini: untuk menunjukkan bahwa struktur adalah bagian berharga dari pekerjaan kursus, untuk memberikan konsistensi, dan untuk mendukung Mitra Akuntabilitas dalam membangun hubungan yang berarti.

Kami sering menawarkan petunjuk untuk percakapan mingguan ini yang terkait dengan beberapa aspek tugas siswa untuk kursus, seperti: “Berbagi baris dari entri jurnal. Pertanyaan apa yang sedang Anda kerjakan?” Biasanya, Mitra Akuntabilitas memulai dengan petunjuk ini dan kemudian beralih ke apa pun yang ada di pikiran mereka sehubungan dengan menavigasi kursus.

Mitra Akuntabilitas juga bertemu dengan kami untuk konferensi tengah semester, yang kami selenggarakan sebagai pengganti ujian atau tugas tengah semester. Kami membuka konferensi ini dengan mengundang setiap Akuntabilitas Mitra untuk mengatakan sesuatu tentang apa yang telah mereka peroleh baik dari mitra mereka atau dari struktur Akuntabilitas Mitra. Pilihan ini adalah pasangan dari rekonseptualisasi penilaian yang lebih besar (Lesnick et al., dalam persiapan).

Bagaimana siswa mengalami struktur pendukung ini?

Siswa merangkul dan menggunakan struktur ini sampai batas yang berbeda, beberapa hanya dan minimal untuk memeriksa saat diminta, beberapa untuk memastikan bahwa mereka tetap fokus dan produktif selama semester, dan beberapa untuk mengembangkan hubungan pengasuhan dengan rekan baik di dalam maupun di luar kursus. Berikut adalah beberapa poin yang siswa buat tentang struktur ini dan bagaimana mereka mengalaminya:

Mitra akuntabilitas…merupakan kesempatan unik untuk terlibat dengan rekan tentang bacaan, pengalaman, dan tujuan. Kita sering lalai menempatkan akuntabilitas dan hubungan di garis depan pendidikan, tetapi kelas ini menyoroti pentingnya. …kemitraan akuntabilitas berpusat pada pembangunan hubungan yang diperlukan untuk merasa nyaman dalam lingkungan belajar dan juga menyoroti nilai belajar dari orang lain. Dalam kemitraan saya, saya dapat belajar tidak hanya tentang pemikiran pasangan saya tentang membaca dan pembelajaran mandiri, tetapi juga tentang bagaimana kelas mereka berjalan dan percakapan santai lainnya yang berpengaruh dalam keberhasilan kemitraan kami. …fokus pada akuntabilitas di kelas menyoroti nilai komunitas kepercayaan. Mitra akuntabilitas saya mendukung dan mendorong pikiran saya yang setengah terbentuk, tidak membuat saya merasa tidak aman dengan refleksi saya. Kemitraan itu berpengaruh tidak hanya dalam hubungan satu lawan satu, tetapi juga dalam menumbuhkan suasana yang mendukung. Saya merasa bahwa saya dapat membagikan ide saya dengan siswa lain, mengetahui bahwa suara saya akan dihargai. Lingkungan belajar ini tidak hanya membuat pengetahuan lebih mudah diakses, tetapi juga menyoroti manfaat rasa saling percaya dalam mendukung siswa.

Siswa yang mendapat “kehormatan untuk mendukung” Akuntabilitas Mitra mereka dan “menyaksikan” akuntabilitas yang diambil oleh mitra mereka juga “berubah menjadi lebih baik dari kekuatannya” (Mingus, 2019, para 9), seperti kita yang ikut memfasilitasi kursus-kursus ini. Para siswa mengartikulasikan pentingnya hubungan, penciptaan bersama pemahaman, penegasan, dan membangun kepercayaan diri, menunjukkan kemampuan untuk menjelaskan apa yang benar dalam pengalaman mereka dan bagaimana hal itu menginformasikan keterlibatan, pembelajaran, dan pertumbuhan mereka. Untuk semua alasan ini, saya dan kolega saya berencana untuk terus menugaskan Akuntabilitas Mitra. Bagaimana struktur ini dapat mendukung keterlibatan, pembelajaran, dan pertumbuhan siswa dalam kursus Anda?

Terima kasih

Terima kasih kepada Alice Lesnick dan Margo Schall untuk penegasan dan saran untuk bagian ini.

Alison Cook-Sather adalah Profesor Pendidikan Mary Katharine Woodworth di Bryn Mawr College dan direktur Institut Pengajaran dan Pembelajaran di Bryn Mawr dan Haverford Colleges. Cook-Sather telah mengembangkan program yang diakui secara internasional yang memposisikan siswa dan guru sebagai mitra pedagogis, menerbitkan lebih dari 100 artikel dan bab buku, dan berbicara atau berkonsultasi tentang kerja kemitraan di lebih dari 80 institusi di 13 negara. Penulis atau rekan penulis delapan buku, termasuk Kemitraan Pedagogis: Panduan Cara untuk Fakultas, Mahasiswa, dan Pengembang Akademik di Pendidikan Tinggi (2019), Mempromosikan Kesetaraan dan Keadilan melalui Kemitraan Pedagogis (2021), dan Menciptakan Pengajaran yang Berkeadilan Bersama dan Pembelajaran: Menyusun Suara Mahasiswa ke Pendidikan Tinggi (2022), dia adalah editor pendiri Teaching and Learning Together in Higher Education dan co-editor pendiri Jurnal Internasional untuk Siswa sebagai Mitra. Pelajari lebih lanjut tentang karya Alison di https://www.alisoncooksather.com/

Referensi

Masak-Sather, Alison. Menciptakan Pengajaran dan Pembelajaran yang Berkeadilan: Menyusun Suara Mahasiswa ke dalam Pendidikan Tinggi. Cambridge: Harvard Education Press, 2022. https://www.hepg.org/hep-home/books/co-creating-equitable-teaching-and-learning

Lesnick, Alice, Sabea Evans, Margo Schall, Chanelle WIlsoin, dan Alison Cook-Sather. “Konferensi Midcourse sebagai Co-Creation of Equitable and Inclusive Assessment.” Dalam persiapan, 2023.

Mingus, Mia. “Memimpikan Akuntabilitas.” Meninggalkan Bukti. 2019, 5 Mei. https://leavingevidence.wordpress.com/2019/05/05/dreaming-accountability-dreaming-a-returning-to-ourselves-and-each-other/

Tampilan Posting: 2.531