Month: March 2023

Tahun lalu, RNL memfokuskan lulusan dan kepemimpinan pemikiran online pada “Memiliki dan Mengubah Kesuksesan Online Anda.” Sepanjang tahun kami menawarkan serangkaian webinar, buku kerja, dan panduan yang berupaya memberi institusi blok bangunan yang diperlukan untuk mengambil kepemilikan atas masa depan online mereka.

Pada tahun 2023 tema kami adalah “Scaling for Growth.” Mengapa? Setiap bit data yang dapat kami berikan menunjukkan bahwa pendidikan online tetap menjadi bagian dari pasar pendidikan tinggi dengan potensi yang paling belum dimanfaatkan. Jadi, setelah membantu institusi mendapatkan kepemilikan pada tahun 2022, kami ingin membantu mereka berkembang pada tahun 2023.

Ini menjadi sangat penting karena kami melihat pasar pendidikan online menjadi semakin lokal. Selama beberapa tahun terakhir, para peneliti telah mendokumentasikan proporsi siswa daring yang memilih institusi dalam jarak 100 mil dari tempat mereka tinggal atau bekerja. Ini dengan cepat menyusut hingga radius 50 mil karena pendidikan online menggantikan sejumlah praktik sebelumnya yang bertujuan menawarkan fleksibilitas dan kenyamanan kepada siswa. Saat saya menulis, RNL memiliki survei di lapangan yang akan mendokumentasikan seberapa lokal pasar ini (cari data itu di bulan Juni.)

Pada Graduate and Online Innovation Summit kami baru-baru ini, saya merasa senang berbicara dengan Dr. Susan Aldridge, yang berulang kali memimpin upaya penskalaan yang berhasil selama kariernya. Saat menjadi presiden University of Maryland Global Campus, dia mengembangkan gelar master online pertama mereka di bidang cybersecurity (Anda dapat membaca buku putihnya yang sangat bagus tentang bagaimana dia melakukan ini). Hanya dalam beberapa tahun, program ini berkembang dari nol menjadi lebih dari 1.000 lulusan setiap tahun, dan ini hanyalah salah satu contoh dari sekian kali dia mampu mengukur pertumbuhan sepanjang kariernya. Susan adalah komunikator yang berbakat, tidak takut untuk mengatakan yang sebenarnya.

Berikut adalah sorotan video dari percakapan kami, diikuti dengan transkrip dari apa yang kami diskusikan:

Fajar: Sebelum kita masuk ke detail penskalaan untuk pertumbuhan, bagaimana Anda melihat lanskap pendidikan tinggi di tahun 2023?

Susan Aldridge: Hanya dalam dua tahun terakhir ada lebih dari 80 perguruan tinggi atau universitas yang ditutup, dan dalam lingkungan pasca-pandemi ini, dengan berakhirnya dana COVID yang menopang sejumlah universitas, kami melihat tantangan fiskal nyata di beberapa dari institusi kami. Ada lebih dari 500 institusi yang masuk dalam kategori “watch” financial distress. Itu bukan angka yang kecil. Rektor universitas dan pemimpin senior juga melihat fakta bahwa tingkat kelulusan sekolah menengah menurun drastis di banyak wilayah geografis selama beberapa tahun ke depan. Presiden melihat dampak dari konvergensi faktor, dan arah strategis yang harus mereka ambil untuk memperkuat masa depan keuangan mereka.

Saya percaya bahwa setiap institusi dapat berhasil dalam mendiversifikasi aliran pendapatan mereka. Setiap institusi memiliki peluang untuk berkembang, namun hal itu tidak bisa dilakukan dengan mengambil keputusan berdasarkan politik kampus. Pertumbuhan dan pendapatan yang berkelanjutan hanya dapat terjadi di lingkungan yang digerakkan oleh data dan digerakkan oleh pasar. Ini membutuhkan disiplin pengambilan keputusan eksekutif. Saya tidak ingin orang berkecil hati dengan semua berita utama. Bersikaplah realistis tentang fakta bahwa keputusan kritis sekarang akan berdampak positif atau negatif terhadap universitas di masa depan.

Dawn: Apa pendapat Anda tentang analisis baru-baru ini yang menunjukkan bahwa data yang telah kita semua kerjakan untuk “mengukur” pasar online kurang menghitung siswa yang memilih untuk mendaftar di program online sebanyak 6 juta siswa?

Susan Aldridge: Data IPEDS yang paling umum digunakan (snapshot musim gugur) hanya melaporkan angka semester musim gugur. Hal ini menyulitkan kami untuk mendapatkan gambaran lengkap tentang total pasar online – karena siswa online kurang berkomitmen untuk memulai di musim gugur dibandingkan dengan audiens tradisional. Awal sepanjang tahun ini sangat menantang bagi CFO yang telah terbiasa dengan proyeksi pendapatan berdasarkan (relatif) jumlah pendaftaran yang stabil yang dibangun dari musim gugur.

Universitas paling sukses mendatangkan mahasiswa baru pada beberapa interval sepanjang tahun – 3, 4, 5 kali setahun. Jadi, semakin akhir semester dimulai, atau semakin banyak semester yang harus dipilih mahasiswa, CFO menjadi semakin gugup karena pertanyaannya adalah apakah universitas akan menghasilkan pendapatan untuk mendukung semua biaya yang telah dikeluarkan sepanjang tahun.

Di institusi saya, kami melaporkan jumlahnya setiap semester (dengan 6 dimulai per tahun). Setiap term, kami melaporkan pendapatan untuk term tersebut, dan membandingkannya dengan anggaran dan dengan term sebelumnya, dan tahun sebelumnya. Ini memberi CFO dan Dewan kami tingkat kenyamanan tentang hasil pendapatan yang diproyeksikan.

Dawn: Anda menyebutkan pendapatan, jadi saya akan bertanya tentang itu. Selama bertahun-tahun Anda dan tim Anda telah menghasilkan pendapatan lebih dari 3,5 miliar dolar di pasar siswa dewasa dan online. Apa faktor utama yang mengarah pada pertumbuhan yang terukur di kampus?

Susan Aldridge: Kenali aset institusi Anda! Itu adalah bahan yang paling penting untuk sukses. Setiap institusi terkenal dengan program akademik tertentu di mana peringkat Anda cukup tinggi di negara tersebut. Sebagian besar universitas memiliki pemberi kerja utama di area layanan mereka. Fokus pada area tersebut saat Anda merencanakan strategi pertumbuhan Anda. Saya baru saja berbicara dengan institusi yang ingin meluncurkan 100 program secara online. Saya tersentak dan berkata, “60 persen dari program tersebut tidak akan menghasilkan pendapatan yang cukup untuk menutupi biaya Anda. Jadi apakah Anda akan mensubsidi semua program itu dan mengecewakan perguruan tinggi, fakultas, dan universitas, atau apakah Anda akan fokus pada program di mana ada pasar dan kemampuan untuk menutupi biaya Anda?

Untuk berhasil skala, ada beberapa hal yang perlu diingat:

Fokus pada dua atau tiga program (tidak lebih dari lima) di mana Anda dapat membangun merek dan reputasi institusi Anda. Lakukan investasi yang signifikan dalam program tersebut untuk menjadi yang terbaik, dan kemudian bersiaplah untuk meningkatkannya. Dan saat saya mengatakan, “Skala”, maksud saya bukan 25 siswa per semester. Maksud saya ratusan siswa. Mengapa? Karena biaya/investasi awal akan hampir sama, tetapi untuk menghasilkan pendapatan kuliah bersih agar institusi Anda tetap kuat, Anda akan ingin mempertahankan kurikulum inti itu selama beberapa tahun dan benar-benar berkembang. jumlah siswa tersebut. Di situlah pendapatan terbesar dan pengembalian terbesar ke universitas terjadi. Menjaga momentum berarti terus berinovasi. Jika Anda tidak meningkatkan/memperbarui program akademik pertumbuhan online pilihan Anda setiap dua tahun, Anda berada di belakang pasar. Kenali pembeda Anda. Mari kita ambil UMUC (UMGC sekarang.) Dunia maya bukanlah sesuatu yang muncul secara alami sebelum kami meluncurkan program gelar master online pertama di negara ini. Tetapi memikirkan tentang pembeda membawa kita ke topik ini. Kami memiliki program ilmu komputer yang kuat. Kami memiliki hubungan dekat dengan anggota militer dan layanan AS. Kami memiliki kekuatan fakultas. Kami dapat merekrut fakultas baru di bidang itu, tetapi keamanan siber bukanlah sesuatu yang membuat kami terkenal. Jadi kami pergi ke spesialis di lapangan. Saya membuat think tank dengan beberapa pakar keamanan siber militer, perusahaan, dan pemerintah paling cerdas di negara ini, dan kami membangun program berdasarkan keselarasan erat kami dengan permintaan militer, pemerintah, dan perusahaan. Bekerja dengan perusahaan di wilayah Anda dan membuatnya menarik bagi mereka untuk bekerja dengan Anda. Bagian lain dari keberhasilan program keamanan siber kami adalah kami bermitra dengan pemberi kerja di halaman belakang kami sendiri. Jika ada perusahaan besar di area layanan Anda yang dapat Anda kunjungi dan bicarakan tentang hal ini, online adalah aset bagi mereka. Mereka tidak ingin karyawan mereka meninggalkan jam yang dapat ditagih. Ketakutan terburuk mereka adalah Anda akan mengambil mereka dari pekerjaan harian mereka, menempatkan mereka di kampus, dan kemudian produktivitas di perusahaan akan menurun, atau Anda akan memiliki program semester penuh, dan para siswa tidak tidak akan bisa mendapatkan kredensial selama bertahun-tahun. Membangun online sebagai aset, serta kemampuan untuk membuat beberapa istilah yang lebih pendek untuk memberi mereka keterampilan yang mereka butuhkan, sangatlah penting. Ketahui kekuatan akademik di sebuah institusi dan bangun mereknya. Terkadang agak kontroversial karena institusi suka membiarkan semua orang bermain bola di ruang ini. Hanya akan ada pasar yang dapat diskalakan untuk sejumlah kecil program.

Dawn: Saya sangat percaya dalam menggunakan data untuk membuat keputusan. Sepertinya banyak lembaga bisa mendapatkan keuntungan dari membawa lebih banyak data pasar ke dalam proses pengambilan keputusan mereka. Ini adalah salah satu cara untuk menghilangkan politik dari keputusan untuk mengatakan ya pada beberapa program dan tidak pada yang lain. Apa pendapat Anda tentang penggunaan data sebagai komponen dalam penskalaan untuk pertumbuhan?

Susan Aldridge: Riset pasar sangat penting untuk sukses, tetapi harus dilakukan di luar perguruan tinggi yang mengusulkan program, dan harus dilakukan oleh pakar pasar sebagai langkah awal dalam menyaring proposal program, bukan sebagai langkah selanjutnya untuk mengonfirmasi keputusan . Biasanya, institusi mensyaratkan bahwa proposal program harus diserahkan, dan ini sering kali mencakup riset pasar yang diajukan oleh direktur program. Mereka bukan peneliti pasar dan karena itu hal ini seringkali tidak lebih dari sekadar dokumentasi pesaing potensial. Proposal ini kemudian melalui komite akademik dan senat fakultas. Data yang dimasukkan dalam proposal seringkali tidak cukup untuk menunjukkan permintaan pasar yang nyata tidak terpenuhi dan sering digunakan untuk mengkonfirmasi keputusan yang dibuat pada faktor lain daripada mendukung ya atau tidak dari awal. Setiap program yang diluncurkan akan menjadi aset atau liabilitas bagi universitas.

Direktur program dan dekan fakultas mengetahui biaya departemen mereka tetapi bukan ahli dalam SEO, segmentasi pasar, pencarian organik, dan biaya iklan digital. Mereka tidak menyadari berapa biaya iklan, dan ratusan ribu dolar terbuang sia-sia ketika mereka tidak menggunakan data pasar sejak awal konsep. Ketika program diluncurkan tanpa data pasar yang solid dan kemudian tidak berjalan dengan baik, direktur program sering berasumsi bahwa uang yang dikeluarkan tidak cukup untuk memastikan kesuksesan. Setelah semua uang diinvestasikan untuk membuat program, sulit untuk mengatakan, “tidak ada pasar untuk program ini”. Dan sulit untuk membuat program offline setelah diluncurkan, jadi lebih baik menggunakan data di muka dan menderita rasa sakit dan kekecewaan pada awalnya daripada membuang ratusan ribu dolar yang, sejujurnya, universitas tidak perlu menyia-nyiakannya. Uang yang terbuang sia-sia ini mencegah universitas melakukan investasi keuangan nyata dalam program yang dapat diskalakan.

Pembicaraan kami berlanjut bulan depan

Saya akan memposting bagian kedua dari percakapan saya dengan Susan bulan depan di mana dia akan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

Bagaimana Anda membawa orang untuk membuat perubahan terjadi? Menurut Anda, bagaimana perubahan di pasar pendidikan tinggi – penurunan pendaftaran sarjana dan peningkatan pendaftaran dalam program pascasarjana dan online – akan dianut oleh pemangku kepentingan institusional? Apa perbedaan antara institusi yang ingin berubah dan maju dan mereka yang mau?

Anda juga dapat menghubungi RNL untuk konsultasi gratis. Kami dapat mendiskusikan tantangan, tujuan, dan strategi Anda yang dapat berhasil untuk Anda.

Di dunia modern yang didorong oleh teknologi saat ini, fakultas sering kali mencari cara untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik dan efektif. Augmented reality (AR) adalah alat canggih yang menawarkan berbagai manfaat untuk pengajaran di universitas. Dari menyediakan lingkungan virtual yang nyata hingga membantu siswa memvisualisasikan konsep ilmiah yang kompleks, AR dapat merevolusi cara mengajar fakultas (López-Belmonte et al., 2020).

Teknologi AR pertama kali diperkenalkan pada 1960-an oleh Ivan Sutherland, yang mengembangkan “Head Mounted Display” pertama. Sistem ini memungkinkan pengguna untuk berinteraksi dengan lingkungan virtual yang diproyeksikan pada layar. AR modern adalah teknologi yang melapiskan informasi digital ke dunia fisik. Ini adalah overlay informasi digital dan visual yang dihasilkan komputer di lingkungan fisik. Teknologi ini memungkinkan pengguna untuk melihat objek virtual di dunia nyata melalui kamera perangkat mobile mereka, seperti tablet atau smartphone. AR gratis atau berbiaya rendah, dan aplikasi AR bekerja dengan berbagai perangkat, dari laptop hingga ponsel. Fakultas dapat membuat skenario interaktif dan imersif, seringkali sulit direplikasi di ruang kelas fisik, dengan penyiapan minimal.

Beberapa fakultas mungkin terintimidasi oleh teknologi baru seperti AR. Kami berharap dapat meredakan kekhawatiran tersebut dengan menyajikan contoh singkat penggunaan AR untuk mengajar di berbagai disiplin ilmu.

Sejarah

Fakultas dapat menggunakan AR di kelas sejarah untuk membantu siswa memvisualisasikan dan berinteraksi dengan situs bersejarah dengan lebih baik. Misalnya, seorang profesor sejarah dapat membuat replika virtual reruntuhan kuno, yang memungkinkan siswa menjelajahi tata letak detail situs tersebut. Ini dapat sangat bermanfaat bagi siswa yang mungkin tidak memiliki akses ke kunjungan lapangan fisik. Selain itu, pengajar dapat menampilkan visualisasi interaktif garis waktu atau peristiwa penting dalam sejarah, sehingga memudahkan siswa memahami konteks dan implikasi periode waktu yang berbeda. AR dapat membantu fakultas menghidupkan kembali studi masa lalu.

Kimia

Siswa dapat menggunakan AR untuk membenamkan diri dalam materi. Misalnya, mereka dapat berinteraksi dengan model molekul virtual dan memvisualisasikan struktur dan sifat senyawa. Ini dapat membantu mereka memahami hubungan antar elemen dan mempelajari cara menggunakan instrumen dalam pengaturan lab virtual. Alih-alih terbatas pada pensil dan kertas untuk memahami persamaan kimia, siswa sebenarnya dapat memvisualisasikan interaksi ini. AR juga dapat mensimulasikan reaksi kimia, memungkinkan siswa memperoleh pemahaman mendalam tentang berbagai proses yang terlibat, tanpa harus menggunakan bahan yang mahal dan berpotensi berbahaya.

Ilmu urai

Siswa dapat mengakses model tubuh tiga dimensi yang terperinci dan menjelajahi organ dan sistem dari sudut yang berbeda. Ini dapat membantu memperdalam pemahaman mereka tentang hubungan kompleks antara berbagai bagian tubuh dan sistem yang lebih besar yang menghubungkannya. Fakultas dapat membuat simulasi interaktif tentang bagaimana merokok, penyakit, dan keadaan negatif (atau positif) lainnya memengaruhi fungsi organ dan tubuh, melampaui apa yang mungkin dilakukan hanya dengan mengamati pasien manusia.

Gambar dari aplikasi anatomi augmented reality Tubuh Terlihat

Menari

Fakultas tari dapat membuat koreografi dan tutorial interaktif, yang memungkinkan siswa mengeksplorasi gerakan dan postur berbagai gaya tarian. Siswa dapat menciptakan dunia virtual untuk berlatih dan bereksperimen dengan rutinitas dan teknik yang berbeda. Hal ini dapat sangat bermanfaat bagi siswa yang mengalami kesulitan mempelajari gerakan tertentu karena keterbatasan fisik atau kurangnya akses ke instruktur kehidupan nyata.

Bisnis

Di kelas bisnis kami, kami telah menggunakan AR untuk visualisasi data interaktif. Siswa dapat lebih memahami kumpulan data yang kompleks seperti tren populasi atau indikator ekonomi. Dengan memvisualisasikan data dalam lingkungan yang imersif, siswa dapat mengidentifikasi pola dan membuat hubungan antar titik data, sesuatu yang sering mereka permasalahkan saat hanya memeriksa spreadsheet dan kumpulan data. Di luar ruang kelas, kami juga bereksperimen dengan meminta siswa membuat kartu nama AR untuk resume dan profil LinkedIn mereka, yang merupakan pembuka percakapan yang cukup unik!

Melihat ke depan

Fakultas harus menyadari masalah kesetaraan dengan mengadopsi AR (Garzón et al., 2019). Misalnya, siswa tunanetra mungkin merasa sulit untuk menginterpretasikan visual. Teknologi tersebut mungkin tidak tersedia untuk semua siswa, terutama mereka yang berada di daerah terpencil atau yang tidak memiliki akses internet yang dapat diandalkan atau perangkat yang terhubung seperti smartphone atau tablet. Fakultas juga harus merencanakan dan memantau pedagogi sehingga siswa tidak hanya fokus pada kebaruan AR dan melupakan materi dan tujuan pembelajaran (Garzón et al., 2020).

Ada banyak sekali aplikasi untuk pendidikan AR, dan kemungkinan aplikasi khusus untuk bidang atau disiplin Anda. Untuk pengenalan umum tentang AR dan beberapa sumber daya siap pakai, lihat Assemblr Edu. Untuk fakultas yang ingin merancang pengalaman AR mereka sendiri, Adobe Aero adalah alat baru yang ditargetkan untuk pembuatan konten AR yang mudah.

Kami tahu siswa akrab dengan teknologi yang sedang tren. Dalam pencarian kami sebagai profesor pengajar untuk menyegarkan konten kami dan memodernisasi penyampaian kami, augmented reality adalah salah satu alat yang dapat kami miliki dalam perangkat kami untuk menjangkau siswa dengan lebih baik dan mendefinisikan kembali apa artinya bagi mereka untuk terlibat dengan konten.

Rich Yueh, PhD, adalah asisten profesor pengajaran sistem informasi, dan Jonathan Lim, PhD, adalah asisten profesor pengajaran pemasaran di School of Business di University of California, Riverside.

Referensi:

Garzón, J., Baldiris, S., Gutiérrez, J., & Pavón, J. (2020). Bagaimana pendekatan pedagogis memengaruhi dampak augmented reality pada pendidikan? Sebuah meta-analisis dan penelitian sintesis. Tinjauan Penelitian Pendidikan, 31, 100334.

Garzón, J., Pavón, J., & Baldiris, S. (2019). Tinjauan sistematis dan meta-analisis augmented reality dalam pengaturan pendidikan. Realitas Virtual, 23(4), 447-459.

López-Belmonte, J., Moreno-Guerrero, AJ, López-Núñez, JA, & Hinojo-Lucena, FJ (2020). Augmented reality dalam pendidikan. Pemetaan ilmiah di Web of Science. Lingkungan belajar interaktif, 1-15.

Tampilan Posting: 1.464

Selama tiga dekade terakhir, pekerjaan akademik AS telah secara dramatis bergeser dari sebagian besar staf tetap tetap atau fakultas jalur tetap ke sebagian besar posisi kontingen.

Itu menurut laporan baru dari American Association of University Professors (AAUP) yang memberikan data yang menggambarkan pergeseran dari masa jabatan ke fakultas kontingen di sebagian besar perguruan tinggi dan universitas AS. Memanfaatkan data dari Pusat Statistik Pendidikan Nasional tentang pola penunjukan fakultas dan pekerjaan mahasiswa pascasarjana, AAUP memperjelas bahwa ada ketergantungan yang terus meningkat pada fakultas kontingen.

Kebijakan AAUP lama mengenali tiga jenis penunjukan fakultas penuh waktu: tetap, jalur tetap dan jalur non-tetap (janji khusus). Laporan tersebut mencatat bahwa perguruan tinggi dan universitas AS semakin bergantung pada fakultas yang memegang janji kontingen yang tidak memenuhi syarat untuk masa jabatan, termasuk yang memiliki kontrak yang dapat diperbarui (penuh waktu). Ada juga slot gacor maxwin dosen tambahan, yang paruh waktu atau temporer.Dr. Taylor Odle

Pada musim gugur 1987, hanya sekitar 33% anggota fakultas di perguruan tinggi dan universitas AS yang bekerja paruh waktu. Jumlah itu naik menjadi 48% pada musim gugur 2021. Pada musim gugur 2021, 68% fakultas mengadakan janji kontingen, dibandingkan dengan 47% pada tahun 1987. Hanya sekitar 24% fakultas yang mengadakan janji temu penuh waktu pada musim gugur 2021, dibandingkan 39 % pada tahun 1987. Wanita dan minoritas yang kurang terwakili mengadakan janji temu paruh waktu dalam Situs Judi Slot Online Gampang Menang proporsi yang lebih besar daripada pria dan minoritas yang tidak terwakili. Selain itu, jumlah karyawan mahasiswa pascasarjana meningkat 44% dari musim gugur 2002 hingga musim gugur 2021.

Penulis laporan tersebut, Glenn Colby, peneliti senior AAUP, mengatakan itu adalah pertanyaan paling umum yang dia terima.

“Masyarakat ingin tahu, berapa fakultas yang memiliki masa kerja atau berapa kontingen,” ujarnya.

AAUP telah mengeluarkan laporan setiap beberapa tahun mengenai hal ini, namun kali ini Colby berusaha mengklarifikasi berbagai aspek. Dia mengatakan laporan itu melayani tiga tujuan. Pertama, ini memperbarui angka. Kedua, menjelaskan apa yang dihitung dalam hal kontingen dan/atau paruh waktu. Ketiga, memperkenalkan website baru AAUP.

“Jika seseorang ingin menjelajahi data lebih jauh, mereka dapat membuka situs web baru kami,” kata Colby, merujuk pada data.aaup.org, yang mengelompokkan data dalam berbagai cara—menurut negara bagian, wilayah, lembaga publik dan swasta—dan menyediakan alat untuk memisahkan data ringkasan. Ini juga akan diperbarui secara berkala, sehingga memberikan informasi berkelanjutan tentang shift yang berkelanjutan.

“Kami ingin orang-orang melihat laporan ini sebagai ikhtisar dari angka nasional, tetapi jika mereka mengerjakan suatu masalah di negara bagian mereka atau di sistem perguruan tinggi mereka, mereka dapat pergi dan menelusuri untuk melihat apa yang terjadi,” kata Colby. “Ada banyak informasi di website ini, seperti data gaji dan gaji paruh waktu.”

Taylor Odle, asisten profesor studi kebijakan pendidikan di University of Wisconsin-Madison, mengatakan bahwa institusi menghadapi pengorbanan. Membayar dosen tetap dan jalur tetap dapat menyebabkan pemotongan di bidang lain, misalnya layanan siswa.

“Lembaga mungkin berada di tempat di mana mereka mendapatkan dukungan negara yang berkurang untuk lembaga publik dan swasta,” kata Odle. “Mereka sekarang berada di lingkungan di mana mereka sangat didorong untuk mempertahankan atau mengurangi biaya kuliah. Itu menempatkan institusi di tempat yang sulit.

Colby mengawasi survei kompensasi fakultas tahunan AAUP dan mengatakan ada beberapa berita positif.

“Apa yang saya lihat dalam beberapa tahun terakhir adalah semakin banyak institusi yang memberikan masa kontrak yang lebih lama untuk fakultas jalur non-tenurial mereka,” katanya. “Mereka menciptakan posisi peringkat dengan peluang untuk promosi. … Agar jelas, ini bukan posisi garis tenurial. Mereka masih kekurangan perlindungan dasar yang diberikan oleh tenurial.”

Posisi AAUP telah sedikit bergeser, namun tetap berpendapat bahwa masa jabatan adalah sarana utama untuk melindungi kebebasan akademik dan menguntungkan baik fakultas maupun mahasiswa. Ketergantungan yang berlebihan pada penunjukan kontinjensi mengancam keberhasilan institusi dalam memenuhi kewajibannya kepada mahasiswa dan masyarakat.

“Saya mengenal banyak guru tambahan dan non-tenurial yang luar biasa,” kata Odle. “Data yang diambil dalam laporan ini gagal mengenali kemajuan dan peningkatan yang telah dibuat untuk fakultas non-tenure-track atau orang-orang yang tidak dalam peran tradisional ini, seperti profesor praktik, profesor pengajar, dan profesor penelitian. Sebagian besar institusi modern memiliki skala promosi ini.

“Tidak jelas seberapa kontingen beberapa fakultas ini,” tambahnya. “Beberapa dari orang-orang ini mungkin memiliki kontrak dari tahun ke tahun, tetapi mereka mungkin telah melakukannya selama 10 tahun terakhir. Itu tidak monolitik.”

Dari perspektif kuantitatif, Odle mencatat bahwa sementara kontras dari tahun 1987 hingga sekarang bisa sangat mencolok, itu relatif stabil selama 20 tahun terakhir. Selanjutnya, dia belum melihat bukti kuat yang menunjukkan tambahan mengurangi hasil siswa.

“Jika itu masalahnya, menurut saya tren ini akan lebih bermasalah,” tambahnya.

Colby mengatakan laporan ini menyoroti perbedaan. Di tingkat kelembagaan, masyarakat dapat menyadari bahwa ada masalah dan mencoba untuk mengurangi kesenjangan tersebut. Dengan lebih banyak dana dari negara bagian, ada peningkatan kemampuan untuk memiliki fakultas tetap, katanya.

“Tujuannya adalah agar universitas dan perguruan tinggi dapat menarik dan mempertahankan anggota fakultas yang berbakat,” kata Colby. “Tanpa perlindungan yang diberikan oleh tenurial, itu merugikan perguruan tinggi.”

Para siswa internasional kehilangan jutaan ketika tiga perguruan tinggi swasta, termasuk M College di Montreal, CDE College di Sherbrooke dan CCSQ College, ditutup pada awal tahun 2022. Para siswa tidak dapat memperoleh kembali biaya sekolah mereka.

Antara 500 dan 600 siswa meminta pengembalian uang dari perguruan tinggi sebelum pemilik mengajukan perlindungan kreditur.

Siswa yang terkena dampak membayar antara $10.000 dan $15.000, kata CBC. Pengajuan pengadilan lain tahun lalu, melihat 633 siswa meminta pengembalian dana sebesar $6,4 juta.

Tidak jelas berapa banyak siswa yang terkena dampak penutupan, tetapi pada Februari tahun lalu, ribuan orang melakukan protes di berbagai bagian Kanada.

Outlet berita mengatakan siswa meminta penggantian ketika mereka ditolak atau tidak dapat memperoleh izin belajar karena pandemi.

Firma hukum McCarthy Tétrault ditunjuk untuk mewakili kepentingan siswa sebagai bagian dari proses perlindungan kreditor dan sekarang sedang menangani gugatan tersebut.

Sebelum ditutup, M College dan CDE College telah diselidiki oleh pemerintah Québec atas apa yang disebutnya praktik perekrutan yang “dipertanyakan”.

Beberapa pemilik perguruan tinggi juga diselidiki oleh unit antikorupsi Québec atas penyimpangan keuangan, seperti dilansir CBC News.

McCarthy Tétrault berargumen bahwa pemerintah Québec seharusnya turun tangan lebih awal dan bahwa pemerintah provinsi dan federal setidaknya ikut bertanggung jawab atas ketidakmampuan siswa untuk mendapatkan kembali uang mereka.

Firma hukum mengatakan kepada CBC News bahwa ada kontradiksi antara undang-undang provinsi dan apa yang diminta oleh siswa oleh Imigrasi Kanada.

“Pendidikan adalah tanggung jawab provinsi dan teritorial”

Undang-undang Québec menyatakan bahwa perguruan tinggi tidak diperbolehkan meminta pembayaran di muka untuk biaya apa pun hingga awal tahun ajaran, tetapi di situs web pemerintah federal, dikatakan bahwa siswa harus menunjukkan bahwa mereka mampu membayar uang sekolah.

“Jadi para siswa, untuk mendapatkan visa mereka, membayar studi mereka di muka, tidak tahu bahwa ini tidak legal di Québec dan mereka terjebak hari ini menunggu penggantian,” Alain Tardif, seorang mitra di McCarthy Tétrault, mengatakan kepada CBC News.

“Bagi kami, pemerintah federal – Anda membujuk para siswa itu untuk melakukan sesuatu yang seharusnya tidak mereka lakukan.”

Sidang di Pengadilan Tinggi Québec ditetapkan pada 27 Maret di gedung pengadilan Montreal.

PIE News menghubungi pemerintah Québec untuk memberikan komentar tetapi tidak mendapat tanggapan.

IRCC mengatakan kepada The PIE bahwa pemerintah Kanada mengetahui bahwa siswa internasional memberikan “kontribusi ekonomi, budaya, dan sosial yang sangat besar ke Kanada”.

“Pendidikan adalah tanggung jawab provinsi dan wilayah. Institusi pembelajaran disetujui oleh pemerintah provinsi atau teritorial mereka untuk menampung siswa internasional. Provinsi dan wilayah memberi tahu IRCC institusi mana yang ditunjuk untuk menampung siswa internasional,” kata seorang juru bicara.

Juru bicara tersebut menjelaskan bahwa calon mahasiswa yang ingin belajar di Québec harus terlebih dahulu mengajukan Sertifikat Penerimaan Québec sebelum mereka dapat mengajukan izin belajar dari IRCC.

“Penting untuk dicatat bahwa siswa internasional tidak diharuskan membayar uang sekolah mereka di muka.

“Untuk mendapatkan izin belajar, mereka diharuskan membuktikan bahwa mereka memiliki cukup uang untuk membayar biaya sekolah, biaya hidup untuk diri mereka sendiri dan anggota keluarga yang datang bersama mereka ke Kanada dan transportasi pulang untuk diri mereka sendiri dan anggota keluarga ke Kanada. .

“Penting untuk dicatat bahwa siswa internasional tidak diharuskan membayar uang sekolah mereka di muka”

“Secara umum, pemegang izin belajar diharapkan tetap terdaftar di sekolah mereka dan terus membuat kemajuan untuk menyelesaikan program mereka selama di Kanada.”

Juru bicara itu mengatakan bahwa pemegang izin belajar yang terkena dampak penutupan sekolah dianggap “cuti resmi” dari studi mereka. Selama cuti resmi karena penutupan sekolah, pemegang izin belajar tidak berhak menggunakan izin kerja untuk pekerjaan di dalam atau di luar kampus.

IRCC mengatakan bahwa siswa diharapkan untuk melanjutkan studi mereka di institusi yang berbeda, melamar status yang berbeda (yaitu sebagai pekerja atau pengunjung) atau meninggalkan Kanada dalam banyak kasus dalam waktu 150 hari setelah penutupan sekolah.

“Warga negara asing dengan izin belajar yang masih berlaku di tingkat pasca sekolah menengah dapat pindah sekolah tanpa harus mengajukan izin belajar baru,” tambah juru bicara itu.

Praktik di beberapa perguruan tinggi swasta di Kanada baru-baru ini menjadi sorotan.

Satu badan amal mengatakan bahwa perguruan tinggi swasta di British Columbia menggunakan “praktik bisnis yang tidak etis” untuk menolak pengembalian uang siswa internasional.

Menyelam Singkat:

Pejabat California menuduh Universitas Olivet – sebuah lembaga evangelis di bawah penyelidikan federal atas dugaan pencucian uang, penipuan visa, dan kejahatan lainnya – melanggar beberapa peraturan pendidikan negara bagian, yang menandakan potensi penutupannya. Jaksa Agung Rob Bonta mengajukan keluhan awal bulan ini atas nama Biro Pendidikan Tinggi Swasta California. Itu meminta Departemen Urusan Konsumen California untuk menangguhkan atau mencabut persetujuan Olivet untuk beroperasi karena pejabat negara bagian memutuskan bahwa perguruan tinggi tersebut tidak memiliki kursus yang diiklankan, sumber daya untuk memastikan pendidikan yang berkualitas, dan fakultas yang terlatih dengan baik. Olivet juga menghadapi pengawasan dari akreditornya, Association for Biblical Higher Education, atau ABHE. Lembaga tersebut tidak segera menanggapi permintaan komentar pada hari Selasa.

Wawasan Menyelam:

Olivet didirikan pada tahun 2000 oleh David Jang, presiden pengukuhannya dan seorang pendeta Korea-Amerika yang terkenal. Itu memiliki kampus di beberapa negara bagian, tetapi yang utamanya ada di Anza, California.

Universitas telah lama terlibat dalam masalah hukum dan peraturan. Lembaga nirlaba swasta mendapatkan ketenaran nasional pada tahun 2018, ketika Jaksa Wilayah Manhattan saat itu Cyrus Vance Jr. mengumumkan dakwaan terhadap perguruan tinggi tersebut, yang sebelumnya beroperasi di New York, dan beberapa pejabat puncaknya, menuduh pencucian uang.

Dua tahun kemudian, Olivet mengaku bersalah atas tuduhan persekongkolan dan pemalsuan catatan dan dipaksa membayar penyitaan $1,25 juta selama dua tahun.

Kemudian pada tahun 2022, Olivet dilaporkan berada di bawah penyelidikan federal, sekali lagi karena pencucian uang, tetapi juga penipuan visa dan perdagangan manusia dan tenaga kerja. Belakangan tahun itu, New York menarik otoritas Olivet untuk memberikan kredit kuliah, akhirnya menutup dua kampusnya di negara bagian itu.

Situs web universitas sekarang mencantumkannya sebagai situs yang beroperasi di California, Missouri, Tennessee, Florida dan Washington, DC

Olivet tidak disetujui untuk menawarkan bantuan negara bagian atau federal.

Baru-baru ini, pada bulan November, ABHE mengevaluasi akreditasi Olivet dan memperingatkan bahwa perguruan tinggi hanya “sedikit mematuhi” standar organisasi di bidang-bidang seperti integritas keuangan dan kepatuhan terhadap peraturan hukum dan pemerintah.

Jika Olivet tidak memperbaiki operasinya, akreditasinya dapat dicabut, kata ABHE.

Sekarang, para pemimpin California berusaha untuk mengakhiri persetujuan Olivet untuk beroperasi di negara bagian tersebut. Pejabat negara telah mendenda Olivet $5.000 pada tahun 2020 atas berbagai pelanggaran, termasuk tidak melaporkan secara akurat tingkat penempatan kerja siswa di salah satu program gelarnya.

Pada bulan November dan Januari, regulator California melakukan kunjungan mendadak ke kampus Olivet, menurut pengaduan jaksa agung. Mereka mengatakan mereka menemukan banyak pelanggaran peraturan. Olivet telah gagal memantau fakultasnya dengan baik, misalnya, yang mengakibatkan masalah seperti instruktur memiliki kontrak tetapi tidak ada kursus yang ditugaskan atau tidak memiliki kontrak sama sekali.

Regulator juga mengatakan Olivet tidak menawarkan kursus yang memadai untuk mendukung siswa yang terdaftar dalam program bahasa Cina atau Korea. Dan dalam dua dari tiga sesi kelas yang diamati pejabat negara selama kunjungan mereka ke kampus utama, para profesor menyiarkan langsung kuliah mereka melalui Zoom kepada siswa di ruang kelas. Ini melanggar aturan negara tentang instruksi tatap muka dalam jenis pengaturan ini, kata jaksa agung.

Pejabat negara juga ingin Olivet membayar biaya penyelidikan dan penegakan hukum dalam kasus tersebut.

Belum lama ini, saya berbicara dengan ChatGPT untuk mengetahui seberapa baik hasilnya dalam kursus yang saya ajarkan untuk profesor di institusi saya. Ini adalah pembicaraan yang menarik, di mana saya mengalami potensi besar serta keterbatasan bot yang penting. Sekarang waktunya telah tiba bagi kita untuk melakukan percakapan kedua. Walaupun saya akan fokus pada mata kuliah yang sama (satu tentang cara menulis soal pilihan ganda), kali ini saya ingin mengetahui apakah ChatGPT bisa berfungsi sebagai alat bantu mengajar saya. Misalnya, dapatkah muncul contoh dan pertanyaan yang dapat saya gunakan dalam materi dan kegiatan pembelajaran? Bisakah itu menghasilkan ringkasan masukan siswa yang baik, sehingga membantu saya memberikan umpan balik yang lebih baik atau berkomunikasi lebih efisien dengan peserta kursus?

Sejak ChatGPT masuk secara besar-besaran beberapa bulan yang lalu, menjadi jelas bahwa seberapa baik kami mendorongnya menentukan seberapa bagus keluarannya. Oleh karena itu, saya ingin memberikan perhatian khusus pada bisikan, dan untuk itu saya memutuskan untuk mengikuti nasihat Philippa Hardman. Dalam ChatGPT untuk Pendidik: Bagian 2, Hardman menyebutkan beberapa kesalahan yang sering kami buat saat meminta: Kami tidak memberikan konteks yang cukup dan permintaan kami terlalu panjang, tidak terstruktur, atau tidak jelas. Hardman juga menunjukkan bahwa kami terlalu memercayai bot, dan karena ChatGPT “lebih percaya diri daripada kompeten”, kami harus “menganggap kesalahan dan memvalidasi semuanya”. Berdasarkan percakapan pertama saya dengan ChatGPT, saya pasti dapat memahami pengamatan ini: Bot tampaknya benar-benar berpengetahuan dan akurat, tetapi kami sering menemukan bahwa ini hanya “tampaknya”, bukan “apa adanya”. Hardman juga menyediakan formula sederhana untuk menulis petunjuk yang baik: Berikan bot peran, tugas, dan beberapa instruksi. Dengan mempertimbangkan rekomendasi ini, saya siap untuk percakapan kedua saya dengan ChatGPT.

Saya mulai dengan meminta bot untuk menghasilkan pertanyaan refleksi berdasarkan beberapa konten kursus yang saya sediakan. Pada minggu pertama kursus, peserta diminta untuk memposting refleksi di forum online dan saya ingin mengetahui apakah ChatGPT dapat memberi saya ide untuk pertanyaan bagus untuk memicu refleksi. Ini adalah prompt saya: “Anda menjalankan kursus untuk guru pendidikan tinggi. Tugas Anda adalah menghasilkan pertanyaan refleksi bagi peserta untuk merenungkan konten ini.” [Here I pasted the course content about strengths and limitations of multiple-choice questions].

Bot memberi saya enam poin, masing-masing mencakup dua atau tiga pertanyaan tentang sub-topik tertentu. Misalnya, poin-poin pertama memiliki dua pertanyaan yang berkaitan dengan keuntungan menggunakan pertanyaan pilihan ganda: “Apa keuntungan menggunakan pilihan ganda dalam penilaian? Bagaimana keunggulan ini dapat bermanfaat bagi siswa dan praktik mengajar Anda?” Meskipun beberapa butir poin berisi pertanyaan yang tidak terkait erat dengan masukan yang saya berikan, dan saya tidak yakin apakah saya akan menggunakan pertanyaan ini persis seperti yang telah ditulis oleh ChatGPT, akan sangat membantu untuk mendapatkan daftar pertanyaan yang relevan di hitungan detik. Ini mirip dengan brainstorming yang sangat cepat.

Selanjutnya, saya ingin menyelidiki apakah GPT dapat memberi saya contoh pertanyaan pilihan ganda, baik dan buruk. Contoh yang baik berguna untuk mengilustrasikan pedoman yang diberikan dalam kursus dan contoh yang buruk berguna bagi peserta untuk berlatih bagaimana memperbaiki pertanyaan. Ini berpotensi membantu saya dengan beberapa materi pembelajaran dan kegiatan dalam kursus. Saya menggunakan prompt berikut: “Anda menjalankan kursus untuk guru pendidikan tinggi. Tugas Anda adalah membantu saya mengumpulkan contoh soal pilihan ganda. Bisakah Anda memberikan beberapa contoh pertanyaan pilihan ganda yang buruk, diikuti dengan versi yang telah diperbaiki dan penjelasan tentang bagaimana pertanyaan tersebut diperbaiki?”

Respons ChatGPT entah bagaimana mengecewakan, juga lucu. Pertanyaan “buruk” pertama yang diberikan bot adalah, “Apa ibu kota Prancis? A. Paris, B. Roma, C. Berlin, D. Madrid,” versi perbaikan yang disarankan adalah, “Kota mana yang merupakan ibu kota Prancis? A. Paris, B. Roma, C. Berlin, D. Madrid,” dan penjelasannya adalah bahwa “pertanyaan yang diperbaiki mengklarifikasi apa yang ditanyakan dan menghilangkan segala ambiguitas.” Pertanyaan dan penjelasan lainnya mengikuti pola yang sangat mirip. Terlepas dari kenyataan bahwa saya sedang mencari pertanyaan yang lebih kompleks daripada yang disediakan bot, saya pikir sebagian besar pembaca akan setuju bahwa sangat dipertanyakan bahwa “Apa ibu kota Prancis?” adalah pertanyaan yang buruk untuk memulai, bahwa itu diperbaiki, atau bahwa penjelasan bot cukup mencerminkan perubahan yang dilakukan pada pertanyaan tersebut.

Pada titik ini, saya mengingatkan diri sendiri bahwa ChatGPT “lebih percaya diri daripada kompeten” (Hardman, 2023); tetapi saya juga menyadari bahwa masukan saya mungkin belum cukup spesifik. Saya mencoba prompt baru, kali ini memberi bot pertanyaan khusus untuk diperbaiki sehubungan dengan pedoman khusus: “Anda adalah seorang guru yang mengerjakan desain pertanyaan pilihan ganda yang efektif. Bisakah Anda memberikan versi yang lebih baik dari pertanyaan di bawah ini dengan menghindari penulisan alternatif yang lebih panjang dari yang lain?” [Here I pasted the question with its answers]. Kali ini pertanyaannya diperbaiki mengikuti pedoman yang diberikan, dan alternatifnya lebih berkualitas daripada yang ada di pertanyaan awal. Selain itu, ketika saya bertanya kepada ChatGPT mengapa C adalah jawaban yang benar, saya mendapat penjelasan yang jelas dan ringkas yang dapat berfungsi sebagai contoh umpan balik untuk pertanyaan pilihan ganda khusus ini. Ini bukan yang saya cari, tetapi ini bisa sangat berguna.

Terakhir, saya mencoba mencari tahu apakah ChatGPT dapat membantu mengidentifikasi poin-poin penting dalam kontribusi yang dibuat oleh peserta kursus ke forum online. Saya biasanya mencatat topik yang paling banyak disebutkan, saat saya membaca refleksi dan mengikuti interaksi di forum. Saya kemudian menggunakan catatan saya untuk menanggapi beberapa posting di forum dan menulis kesimpulan akhir minggu yang saya posting di kursus LMS. Saya meminta bot dengan menempelkan tiga kontribusi dari peserta dan meminta ringkasan poin utama. ChatGPT memang dapat mengidentifikasi poin-poin penting yang disebutkan, tetapi saya menyadari bahwa karena mereka didekontekstualisasikan (saya tidak dapat melihat detail dan nuansa penting yang disebutkan peserta tentang praktik mengajar mereka), mereka tidak dapat membantu saya menanggapi posting di forum atau bahkan menulis ringkasan akhir minggu. Ini adalah pendekatan yang salah dan batasan ini seharusnya sudah jelas bagi saya. Apakah saya lupa bahwa saya sedang berbicara dengan bot, bukan orang? Karena itu, ringkasan masukan siswa yang dihasilkan oleh bot mungkin berguna untuk tujuan lain, misalnya, mengidentifikasi bagian mana dari konten kursus yang menghasilkan lebih banyak minat, pertanyaan, atau keraguan.

Saya telah berangkat untuk mencari tahu apakah ChatGPT dapat berfungsi sebagai alat bantu mengajar saya. Kesimpulan utama saya adalah bisa, tetapi hanya untuk beberapa tujuan dan dalam keadaan tertentu. Menggunakan ChatGPT untuk menghasilkan pertanyaan tampaknya cukup mudah. Apa pun yang lebih spesifik atau kompleks membutuhkan prompt individu dan kontekstual yang baik, yang dapat memakan waktu dengan sendirinya, dan dalam kasus saya, akan melibatkan meluangkan waktu untuk meningkatkan keterampilan prompt saya. Saya juga mengalami bahwa dalam menanyakan bot tentang satu masalah, saya benar-benar mendapatkan masukan yang berguna untuk hal lain; jadi untuk menemukan potensi ChatGPT, penting untuk meluangkan waktu menjelajahinya. Kesimpulan terakhir bagi saya adalah bahwa bot terkadang membantu dan terkadang tidak berguna. Terkadang akurat dan terkadang salah. Satu fitur yang dipertahankannya secara konsisten adalah kepercayaannya—mungkin kita harus menyebutnya terlalu percaya diri. Mungkin itu satu hal yang perlu kita, sebagai pengguna, perhatikan.

Nuria Lopez, PhD, mengajar di pendidikan tinggi selama dua dekade sebelum pindah ke peran pendukung pedagogis untuk fakultas. Dia saat ini bekerja sebagai konsultan pembelajaran di Unit Belajar Mengajar di Copenhagen Business School (Denmark).

Referensi:

Hardman, P. (2023) ChatGPT untuk Pendidik: Bagian 2

Tampilan Posting: 2.918

Praktik perekrutan rasial dalam atletik perguruan tinggi mengalami peningkatan kecil tetapi praktik perekrutan gender menurun, menurut Kartu Laporan Rasial dan Jenis Kelamin Olahraga Perguruan Tinggi (CSRGRC) 2022 dari University of Central Florida (UCF).Dr. Richard Lapchick

Rapor, yang dikeluarkan oleh The Institute for Diversity and Ethics in Sport (TIDES) di UCF, menilai praktik perekrutan rasial dan gender dari National Collegiate Athletic Association (NCAA) dan lembaga anggota – tidak termasuk perguruan tinggi dan universitas kulit hitam (HBCU) secara historis dari penilaian seperti itu.

“Penting untuk dicatat bahwa penghilangan perguruan tinggi dan universitas kulit hitam secara historis dalam laporan ini bukan untuk lebih jauh mengecualikan lembaga-lembaga ini, melainkan untuk menyoroti praktik perekrutan yang tidak proporsional yang tercermin di seluruh olahraga perguruan tinggi,” catat laporan itu. “Terutama, departemen atletik HBCU memiliki persentase tinggi dari etnis minoritas dan wanita. Jika lembaga-lembaga ini diperhitungkan dalam laporan ini, datanya akan miring—dan pada akhirnya menyesatkan dan tidak efektif.”

Laporan tersebut memeriksa data personel – dari sumber seperti Database Demografi NCAA – mengenai rektor universitas, direktur atletik, pelatih, staf administrasi, dan perwakilan atletik fakultas untuk olahraga perguruan tinggi.

Secara keseluruhan, nilai gabungan CSRGRC 2022 adalah “C” dengan 73,7 poin, turun dari tahun 2021 sebesar 75,8 poin. Praktik perekrutan rasial menerima “C”, 73,3 poin dibandingkan dengan 74,4 poin pada tahun 2021. Praktik perekrutan berdasarkan gender juga mendapatkan “C”, 74,1 poin dari 73,8 poin pada tahun 2021.

Dr. Richard Lapchick dari UCF, direktur TIDES dan penulis utama laporan tersebut, mengatakan bahwa praktik perekrutan di olahraga perguruan tinggi telah memburuk.

“Kami melakukan rapor di semua liga profesional utama dan olahraga perguruan tinggi memiliki rapor terburuk,” kata Lapchick. “Sebagai seseorang yang telah bekerja di lembaga pendidikan tinggi selama 52 tahun, sangat mengecewakan bagi saya bahwa olahraga perguruan tinggi memiliki rekor terburuk dari semua orang yang kami liput.”

Perhatian utama yang diilustrasikan dalam rapor adalah representasi yang tidak proporsional antara kepemimpinan dan atlet pelajar di institusi Divisi I Football Bowl Subdivisi (FBS). Sebagian besar pemimpin universitas berkulit putih meskipun sebagian besar atlet mahasiswa – di sepak bola dan bola basket Divisi I – berkulit hitam.

Di sepak bola D1 di tingkat FBS, 44,7% atlet pelajar berkulit hitam atau Afrika-Amerika dan 38,6% berkulit putih. Dalam bola basket putra D1, 52,4% berkulit hitam atau Afrika-Amerika dan 24,3% berkulit putih. Namun di bisbol Divisi I, 78,1% atlet pelajar berkulit putih.

Dan di bola basket putri D1, 39,9% atlet berkulit hitam atau Afrika-Amerika, turun dari 40,7% pada 2020-2021, dan 33,2% berkulit putih, turun dari 33,6% pada 2020-2021.

Sebaliknya, 78,6% rektor dan presiden, 78,6% direktur atletik, 83,6% perwakilan atletik fakultas, 80,0% komisaris konferensi berkulit putih. Dan 60,3% rektor dan presiden, 67,9% direktur atletik, 50% perwakilan atletik fakultas, dan 70% komisaris konferensi adalah pria kulit putih.

Dari segi pelatih, jumlahnya juga tidak jauh. 84,1% dari Divisi I, 85,2% dari D2, dan 89% dari pelatih pria D3 berkulit putih, dan 80,6%, 84,5%, dan 88,1% dari mereka yang berada di posisi kepelatihan kepala untuk wanita berkulit putih, menurut laporan tersebut. Jumlah pelatih kepala kulit putih di tiga divisi memang mengalami sedikit penurunan, namun mereka tetap menjadi mayoritas.

“Sulit dipercaya bahwa pada tahun 2022, 51 tahun setelah berlalunya Gelar IX, misalnya, hanya 40% tim wanita di ketiga divisi yang dilatih oleh wanita dan 50% asisten pelatih tim wanita adalah wanita. tahun kemudian,” kata Lapchick. “[The] rekor pelatih bola basket pria untuk mempekerjakan pria kulit hitam lebih buruk daripada 19 tahun yang lalu. Dan rekor kepelatihan sepak bola kami untuk orang kulit berwarna lebih buruk daripada tahun 2010.”

Temuan laporan itu tidak mengejutkan, kata Dr. Marvin T. Chiles, asisten profesor sejarah Afrika-Amerika di Universitas Old Dominion, yang telah mengerjakan buku tentang kepemimpinan atletik kulit hitam di tingkat sekolah menengah dan perguruan tinggi.

“Ada poin-poin perbaikan. Ada poin lain yang tidak membaik,” kata Chiles. “Tetapi faktanya tetap bahwa, sejak integrasi terjadi di atletik perguruan tinggi pada umumnya, pertanyaan utamanya adalah: haruskah ada lebih banyak pelatih non-kulit putih yang melatih atlet yang tidak berkulit putih? Laporan tersebut cukup banyak menunjukkan bahwa masalah ini belum kemana-mana.”

Dia mengatakan bahwa rapor TIDES menandakan bias institusional dan institusi tidak merekrut cukup banyak orang kulit berwarna dalam posisi pembinaan agar ada paritas.

“Sudah dibicarakan tentang ad mual di media olahraga selama bertahun-tahun,” kata Chiles. “Agar pemain sepak bola/basket muda ini menarik bagi Anda, banyak dari mereka berasal dari daerah perkotaan tempat mereka dilatih oleh Black pria dan wanita. Banyak dari mereka berasal dari lingkungan tersebut. Nah, pemain Rtp Slot Gacor ini adalah produk yang sangat bagus dan berasal dari sistem yang bekerja sangat baik sehingga Anda berinvestasi di dalamnya selama empat hingga lima tahun ke depan agar mereka masuk, dapatkan gelar, dan untuk mewakili universitas Anda di bidang permainan dengan cara yang terhormat.

“Nah, jika orang-orang ini merawat mereka untuk sampai ke sana, mengapa mereka tidak cukup baik untuk merawat mereka saat mereka di sana?” tambahnya.

Atletik perguruan tinggi memang menerima “A+” untuk inisiatif keragaman NCAA untuk kepemimpinan, administrator, dan atlet pelajar. Chiles mengatakan bahwa dorongan ini mungkin merupakan reaksi untuk menyadari parahnya perbedaan tersebut.

“Untung NCAA menanggapi dengan serius prakarsa yang mereka lakukan. Banyak dari mereka menciptakan saluran pipa untuk mencoba mempersiapkan calon pelatih dan administratif minoritas,” kata Chiles. “Ketika sebuah institusi menyadari bahwa mereka perlu mengikuti perkembangan zaman, itu selalu merupakan hal yang baik,” tambahnya.

Presiden asosiasi agen AAERI Ravi Lochan Singh mengatakan bahwa praktik peralihan telah difasilitasi oleh agen migrasi darat di Australia dan menimbulkan kekhawatiran retensi bagi universitas.

“Ini juga berdampak pada agen pendidikan luar negeri karena mereka ditolak komisinya,” tambahnya.

Wakil kepala eksekutif Universities Australia Peter Chesworth mengatakan kepada The PIE News bahwa ada banyak alasan mengapa mahasiswa memutuskan untuk mengubah pengaturan studi mereka, termasuk untuk memenuhi minat karir mereka pada waktu tertentu atau karena keadaan pribadi.

PIE memahami bahwa saat ini tidak ada data yang ada untuk menggambarkan sejauh mana mahasiswa beralih ke jalur kejuruan.

Australia mencabut batas kerja 40 jam setiap dua minggu untuk siswa internasional pada Januari tahun lalu, dalam menghadapi kekurangan keterampilan yang terus meningkat. Beberapa di sektor tersebut mengkritik langkah tersebut dengan mengatakan itu ‘dapat merusak’ reputasi negara.

“Hak kerja yang tidak terbatas telah menjadi gangguan bagi siswa”

Sejak itu, ada kekhawatiran bahwa kebijakan tersebut telah menyebabkan peningkatan aplikasi visa pelajar yang tidak asli, dengan organisasi seperti Navitas memperingatkan bahwa “penyedia dan agen yang tidak bermoral” telah mengeksploitasi kebijakan tersebut.

Laporan juga menyoroti peran yang diduga dimainkan oleh beberapa lembaga nirlaba swasta dalam memfasilitasi eksploitasi siswa, dengan beberapa membebankan biaya siswa yang rendah dan menutup mata terhadap ketidakhadiran siswa di kelas.

Pemerintah Australia mengumumkan tahun lalu bahwa mereka akan membatasi jumlah jam kerja siswa internasional yang diizinkan untuk bekerja dan mulai 1 Juli 2023, pembatasan kerja bagi pemegang visa pelajar akan diberlakukan kembali dan dibatasi dengan kenaikan tarif 48 jam. per dua minggu.

Hal ini diharapkan akan memastikan bahwa pemegang visa pelajar dapat berfokus untuk memperoleh pendidikan dan kualifikasi Australia yang berkualitas, sambil tetap dapat menghidupi diri sendiri secara finansial, mendapatkan pengalaman kerja yang berharga, dan berkontribusi pada kebutuhan tenaga kerja Australia.

“Universitas mendukung pembatasan jam kerja untuk memastikan mahasiswa menerima manfaat penuh dari pendidikan kelas dunia yang mereka cari di Australia. Inilah yang menyiapkan mereka untuk karir yang memuaskan dan bermanfaat, di sini atau di rumah,” kata Chesworth dari Universities Australia.

Namun, para pemangku kepentingan telah memperingatkan tentang penyalahgunaan sistem sebelum tanggal 1 Juli untuk pemberlakuan kembali batas tersebut.

“Benar bahwa hak kerja tak terbatas yang saat ini diperbolehkan di Australia telah menjadi gangguan bagi para pelajar,” kata Lochan Singh.

“AAERI telah merekomendasikan perlu adanya pembatasan jumlah kerja paruh waktu selama semester studi,” ujarnya.

“Namun saya dapat mengonfirmasi bahwa kode etik yang ketat dan norma periklanan untuk anggota kami berarti bahwa kami tidak memiliki contoh dari anggota kami yang mungkin telah mempromosikan pengaturan visa pelajar saat ini sebagai visa kerja de facto,” tambah Lochan Singh.

Phil Honeywood, direktur eksekutif Asosiasi Pendidikan Internasional Australia, mencatat bahwa Departemen Dalam Negeri baru-baru ini memimpin pertemuan pertama Komite Konsultatif Visa Pendidikan selama setahun.

“Mencatat pelanggaran terhadap hak hak kerja yang tidak dibatasi saat ini, perwakilan badan puncak sangat mendukung pemulihan pemerintah mulai 1 Juli,” katanya.

Honeywood mencatat bahwa dalam forum pemangku kepentingan lainnya baru-baru ini dengan pemerintah federal juga telah terjadi pertemuan momentum untuk mengatur agen pendidikan.

“Peraturan tersebut kemungkinan akan mencakup ketentuan hukuman untuk iklan palsu dan pelanggaran sistem visa pelajar Australia,” tambah Honeywood.

Menanggapi makalah diskusi ‘ESOS Review 2022’ dari departemen pendidikan, Keterampilan dan Ketenagakerjaan, Universities Australia menetapkan serangkaian rekomendasi seputar transfer kursus.

Tanggapan tersebut mencatat bahwa Standar 7 Kode Nasional, yang mengatur perpindahan pelajar luar negeri antar penyedia, tidak sepenuhnya membatasi pelajar untuk berpindah dalam waktu enam bulan setelah memulai kursus utama mereka.

Namun, itu mencegah mereka untuk dapat melakukannya secara otomatis. Sebaliknya, mereka harus mendaftar ke penyedia yang ada dan memberikan alasan yang tepat mengapa penyedia harus melepaskan mereka.

Rekomendasi Universities Australia termasuk mempertahankan periode pembatasan enam bulan untuk mata kuliah utama dan berkoordinasi dengan Departemen Dalam Negeri untuk merevisi Kerangka Kerja Visa Pelajar Sederhana untuk memastikan penyedia baru menanggung risiko SSVF penuh untuk siswa pindahan.