Month: March 2023

Hari atau minggu pertama semester sering disebut sebagai apa yang oleh siswa disebut “minggu silabus”, karena profesor biasanya menghabiskan hari pertama kelas untuk meninjau silabus — menyela dengan menguap lebar di sini. Biasanya sang profesor berdiri di depan ruangan dan membuka halaman demi halaman membaca silabus—menyela menguap lagi. Tahukah Anda bahwa ketika guru gagal menarik perhatian siswa pada hari pertama itu, keterlibatan tetap menjadi perjuangan selama sisa semester (Roberto, 2021)?

Tujuan saya semester lalu adalah membangun komunitas di dalam kelas saya sejak hari pertama dan sepanjang semester. Saya secara konsisten ingin mengintegrasikan kegiatan pembangunan komunitas agar siswa dapat berpartisipasi dan merasa aman dan nyaman. Penting untuk membangun lingkungan kelas seperti ini sehingga siswa dapat merasa aman untuk merespons dengan bebas dan mengajukan pertanyaan sepanjang semester (Ricevuto & McLaughlin, 2022), yang tentu saja meningkatkan keterlibatan siswa. Saya ingin membangun rasa memiliki pada setiap siswa, motivasi dasar yang dimiliki semua manusia (Bentrim & Henning, 2022). Manfaat dari siswa yang merasa menjadi bagian dari komunitas kelas meliputi motivasi akademik, kesuksesan, dan ketekunan (Freeman, Anderman, & Jensen, 2007).

Alih-alih membuat siswa saya bosan dan membaca silabus saya dari atas ke bawah, saya ingin fokus pada pembangunan komunitas dengan membagikan beberapa informasi pribadi tentang diri saya. Seringkali, siswa membuat penilaian tentang kursus mereka dan instruktur mereka dalam menit-menit pembukaan kelas (Roberto, 2021), jadi saya ingin “membuat mereka kagum” dan mendorong mereka untuk merasa terhubung dengan saya dengan membagikan beberapa informasi pribadi. Saya membagikan sesuatu yang disebut “Temui Guru”. Ini adalah dokumen berwarna-warni yang menampilkan informasi pribadi dengan cara yang kreatif, termasuk institusi yang saya hadiri (perguruan tinggi) dan gelar yang saya peroleh, hobi saya, dan berbagai hal lainnya. Saya meletakkan dokumen itu di layar dan meninjaunya bersama mereka. Di sini, mereka bebas bertanya apa saja kepada saya. Beberapa siswa mengajukan pertanyaan, tetapi mereka masih sangat pendiam dan tidak banyak bicara selama pelajaran berlangsung. Jadi, saya menunjukkan kepada mereka ikon “Tentang Instruktur Anda” di LMS kami. Ini termasuk dokumen “Temui Guru” serta: video saya dan suami saya menyelam scuba, semua publikasi saya dengan tautan langsung, informasi kontak saya, dan terakhir, GIF tentang cara mengucapkan nama belakang saya.

Saat ini, saya masih belum meninjau silabus bersama mereka dan malah memulai kegiatan membangun komunitas. Awalnya, saya tahu saya ingin membuat mereka bangun, bergerak, dan berinteraksi satu sama lain, jadi saya menemukan aktivitas di Guru Bayar Guru dan memodifikasinya agar relevan dengan siswa tingkat perguruan tinggi. Kegiatan ini terdiri dari pengaturan enam stasiun yang berbeda di seluruh kelas dimana siswa harus menyelesaikan tugas yang berbeda sebagai sebuah kelompok. Setiap stasiun memiliki petunjuk arah yang tercantum pada poster besar Post-it di dinding bersama dengan materi yang menyertainya. Keenam stasiun tersebut antara lain sebagai berikut:

Stasiun 1: Mempelajari silabus: Tugas ini meminta siswa untuk memutuskan sebagai kelompok dua atau tiga bagian dari silabus mana yang paling penting untuk diingat.

Stasiun 2: Selidiki guru: Siswa melihat 10 gambar saya yang berbeda dalam berbagai latar (dengan suami saya, dengan anak-anak saya, RV kami, scuba diving, liburan, buku yang diterbitkan, dll.) dan menganalisis apa yang mereka lihat dan menyatakan apa yang mereka lihat pikir mereka tahu tentang saya.

Stasiun 3: Budaya ruang kelas: Siswa memutuskan dua hingga tiga aturan yang menurut mereka dapat kita buat sebagai kelas untuk memastikan lingkungan belajar yang positif.

Stasiun 4: Telanjangi biodata Anda: Para siswa secara individual melengkapi lembar yang berisi pertanyaan pribadi, seperti: bagaimana cara terbaik Anda belajar, momen paling membanggakan Anda, sesuatu yang harus saya ketahui tentang Anda, dll.

Stasiun 5: Psikologi positif: Siswa menulis surat (di atas kertas dan disegel dalam amplop) untuk diri mereka di masa depan (yang kemudian dibagikan kembali kepada mereka pada hari terakhir kelas).

Stasiun 6: Bagan ulang tahun: Siswa menulis nama dan tanggal ulang tahun mereka dengan Sharpie (yang kemudian dirayakan dan diakui selama semester). Setelah menyelesaikan semua stasiun, kami membahas setiap kegiatan sebagai satu kelas.

Kegiatan stasiun merupakan pengalaman yang sangat positif bagi semua siswa dan menetapkan banyak harapan untuk semester ini. Saya sering mendengar betapa mereka senang melakukan kegiatan itu karena tidak seperti biasanya hari pertama semester dilakukan tetapi juga sangat informatif. Siswa menyatakan bahwa mereka merasa tahu lebih banyak tentang saya dan teman sekelas mereka setelah hari pertama itu dan menantikan kelas berikutnya.

Setiap kelas sesudahnya, saya sengaja memasukkan setidaknya satu latihan membangun komunitas untuk diselesaikan siswa. Tidak ada yang menghabiskan waktu seperti stasiun, dan mungkin membutuhkan waktu satu menit atau kurang untuk melakukan, tetapi memiliki hasil yang kuat. Kegiatan lain termasuk jajak pendapat singkat untuk memulai kelas (menggunakan platform teknologi yang disebut Slido) dengan pertanyaan yang relevan dengan topik kelas atau sesuatu yang sederhana seperti menanyakan apa yang mereka lakukan selama akhir pekan. Atau saya akan memposting pertanyaan di papan tulis yang akan mereka jawab saat mereka masuk ke kelas, seperti, Apa film favorit Anda?

“Tugas” lain yang harus diselesaikan siswa adalah slide cepat yang disebut “Tas Semua Tentang Saya”. Siswa harus membuat satu slide dengan tas “memegang” tiga gambar barang yang relevan bagi mereka dan mereka akan merasa nyaman berbagi dengan kelas. Kemudian setiap orang akan dengan cepat menunjukkan slide mereka dan menyatakan apa yang ada di “tas” mereka dan relevansinya. Setelah setiap siswa tampil, semua siswa bertepuk tangan satu sama lain—dan tanpa saya suruh! Tugas ini kemudian disebut-sebut sebagai salah satu latihan membangun komunitas favorit mereka.

Pertengahan semester dan akhir semester, saya meminta siswa menyelesaikan survei tentang kelas. Pertanyaan pertama yang saya tanyakan adalah apakah mereka merasa menjadi bagian dari komunitas kelas dan SEMUA siswa menjawab ya! Siswa juga menjawab bahwa mereka tidak pernah merasa lebih nyaman di kelas daripada di kelas ini karena semua kegiatan membangun komunitas yang kami lakukan, serta tidak pernah merasa cemas untuk bertanya atau menjawab pertanyaan apa pun. Mayoritas siswa juga menyatakan senang bekerja dalam kelompok karena merasa nyaman dengan siswa lain di kelas dan merasa bisa menjadi diri sendiri.

Saya sangat menikmati mengajar semester ini karena saya merasa bahwa setiap siswa berpartisipasi dalam kelas saya dan kelas selalu begitu menarik. Saya percaya itu dari komitmen untuk semua kegiatan membangun komunitas yang saya lakukan secara strategis di setiap kelas. Saya ingin mendorong semua instruktur untuk menemukan cara untuk memasukkan pengalaman membangun komunitas di kelas mereka sehingga mereka mendapatkan hasil yang sama.

Dr. Joanne Ricevuto adalah asisten wakil presiden untuk keberhasilan instruksional dan bertanggung jawab atas pemrograman fakultas di institusinya, yang mencakup penyediaan dan penyajian banyak lokakarya profesional untuk fakultas tentang berbagai topik terkini di pendidikan tinggi. Dia juga menjabat sebagai redaktur pelaksana situs web untuk Office of Instructional Success. Dia telah berada di pendidikan tinggi selama 20+ tahun dan seorang profesor pendidikan anak usia dini. Selain itu, dia adalah penulis dari banyak artikel yang diterbitkan tentang pembelajaran virtual dan keterlibatan siswa, serta rekan penulis dari Engaging Virtual Environments: Creative Ideas and Online Tools to Promote Student Interaction, Participation, and Active Learning.

Referensi

Bentrim, EM & Henning, GW (2022). Dampak rasa memiliki di perguruan tinggi: Implikasi bagi ketekunan, retensi, dan kesuksesan siswa. Penerbitan Stilus.

Freeman, TM, Anderman, LH, & Jensen, JM (2007). Rasa memiliki mahasiswa baru di tingkat kelas dan kampus. Jurnal Pendidikan Eksperimental, 75(3), 203-220.

Ricevuto, J. & McLaughlin, L. (2022). Melibatkan lingkungan virtual: Ide kreatif dan alat online untuk mendorong interaksi, partisipasi, dan pembelajaran aktif siswa. Penerbitan Stilus.

Roberto, M. (2021, 9 April). Melibatkan siswa di hari pertama dan setiap hari: 7 strategi untuk terhubung di kelas. Pendidikan Penerbitan Bisnis Harvard. https://hbsp.harvard.edu/inspiring-minds/engaging-students-on-the-first-day-and-every-day

Tampilan Posting: 2.479

Banyak badan legislatif negara bagian dalam berita baru-baru ini, meminta kampus mereka untuk melaporkan anggaran dan sumber daya yang dikhususkan untuk upaya keragaman, kesetaraan, dan inklusi (DEI), dan untuk daftar program, layanan, dan upaya yang berfokus pada DEI.

Tujuan mereka? Untuk mengidentifikasi dan memotong DEI di perguruan tinggi.

Florida telah menjadi anak poster bagi negara bagian yang memimpin reaksi konservatif terhadap DEI ini, tetapi beberapa badan legislatif negara bagian lainnya termasuk Virginia, Alabama, Georgia, Idaho, dan Iowa bergabung. Undang-undang negara model telah ditulis – dan jika disahkan, akan melarang perguruan tinggi dari mempekerjakan petugas DEI, membelanjakan uang untuk DEI, dan melarang pelatihan yang menginstruksikan staf/fakultas untuk mengidentifikasi dan melawan rasisme sistemik.

Karena DEI sebagian besar belum dilembagakan di sebagian besar kampus — upaya untuk “memotong” DEI ini kemungkinan besar akan berhasil. Pemotongan dapat dilakukan dengan cukup mudah karena upaya DEI diisolasi dan didiamkan — di luar pekerjaan arus utama kampus. dr.Adrianna Kezar

Salah satu alasan utama terancamnya upaya DEI di kampus-kampus di seluruh negeri adalah karena DEI belum dijadikan bagian dari budaya kampus atau praktik normatif. Sebaliknya, itu tetap berada di luar cara normal kita dalam menjalankan bisnis universitas dan perguruan tinggi. Upaya DEI lebih mudah diancam karena pemotongan sebagian besar dapat dilakukan oleh chief diversity officer dan kantor. Karena politisi konservatif telah menyadari sumber daya dan kantor DEI ini, kampus dan personel serta kantor DEI mereka dapat menjadi sasaran empuk serangan politik.

Tapi kami menempatkan target pada diri kami sendiri. Selama beberapa dekade kami memiliki kesempatan untuk membangun DEI ke dalam praktik dan kebijakan kampus sehari-hari dan kami tidak melakukannya. Sekarang, saatnya mengubah paradigma ini.

Tim peneliti di Pullias Center for Higher Education USC baru-baru ini mempelajari kampus yang telah membuat kemajuan dalam menghilangkan kesenjangan ekuitas dan memajukan agenda DEI mereka. Kami telah mengidentifikasi Shared Equity Leadership (SEL) sebagai pendekatan untuk membuat kemajuan nyata yang menciptakan perubahan budaya. Pendekatan SEL secara mendalam dan berhasil menanamkan DEI ke dalam operasi kampus sehari-hari.

Di SEL, ekuitas menjadi pekerjaan semua orang dan bukan pekerjaan Chief Diversity Officer atau kantor DEI. Dengan menyematkan DEI pada peran fakultas, administrasi dan staf di seluruh kampus, pekerjaan tidak dijadikan sasaran pemotongan. Pendekatan ini tidak hanya melindungi DEI dari pemotongan tetapi juga memastikan pekerjaan memiliki massa kritis sumber daya manusia untuk ditanamkan dan bergerak maju untuk mengubah pengalaman siswa menjadi lebih positif.

Model kepemimpinan ini mendukung struktur organisasi untuk mendistribusikan pekerjaan secara luas, menyediakan perangkat perencanaan dan akuntabilitas sehingga pekerjaan dapat dipertahankan dari waktu ke waktu, bahkan saat pekerjaan itu didistribusikan ke lebih banyak orang. Terlebih lagi, kampus yang telah menerapkan pendekatan SEL menjadi jauh lebih beragam dalam hal perekrutan, promosi, dan retensi fakultas dan staf dari latar belakang ras yang beragam. Dan para pemimpin kampus membongkar kebijakan dan praktik bermasalah yang menghalangi keadilan.

Bisakah SEL sepenuhnya melindungi DEI dari serangan? Tidak sepenuhnya, seperti yang dapat dilihat dari larangan teori ras kritis, tetapi hal itu pasti dapat mempersulit badan legislatif untuk menemukan dan mengisolasi DEI untuk pemotongan dan larangan berskala luas. Dan jika ekuitas lebih dirutinkan sebagai praktik yang baik — katakanlah pemilahan data untuk mencari kesenjangan ekuitas — jauh lebih sulit untuk melihat aktivitas tersebut sebagai masalah karena sulit untuk mendapatkan berita utama untuk mengikuti praktik administrasi yang baik.

Adrianna Kezar adalah direktur Pusat Pendidikan Tinggi USC Pullias dan Profesor Pendidikan Tinggi Wilbur-Kieffer di Sekolah Pendidikan USC Rossier.

Lima episode pertama dirilis minggu lalu dan mencapai 1.200 streaming hanya dalam tujuh hari, menempatkannya di 5% teratas dari jumlah pendengar untuk semua podcast menurut statistik Buzzsprout.

Pendengar mendengarkan dari seluruh dunia saat berita menyebar ke seluruh komunitas pendidikan internasional. Beberapa orang melaporkan mengunduh serial tersebut sebagai persiapan untuk penerbangan jarak jauh ke luar negeri termasuk delegasi yang pergi ke konferensi APAIE yang berlangsung di Bangkok.

Acara ini dibawakan bersama oleh Andy Plant dan Nick Cuthbert dari PIE dan memiliki nada yang sedikit lebih tidak sopan untuk beberapa konten biasa di sektor ini.

Cerita yang diingat oleh para tamu sering berfokus pada tema kontroversial seperti situasi berbahaya, kerusuhan geo-politik, budaya minum, penyalahgunaan budaya, dan penyakit – seringkali dengan konsekuensi yang lucu.

Wawasan yang jujur ​​​​mencerminkan sifat sebenarnya dari bepergian untuk bekerja atau belajar, dan sementara beberapa cerita mungkin mengejutkan, banyak orang akan dapat memahaminya.

“Satu hal yang menyatukan semua orang di industri pendidikan internasional adalah perjalanan,” jelas Plant yang juga menulis dan merekam jingle untuk pertunjukan tersebut.

“Kami hanya meminta komunitas kami untuk berbagi pengalaman, cerita, dan kebijaksanaan mereka dari waktu yang dihabiskan di jalan dan kami tidak percaya seberapa baik itu diterima.”

Acara ini mengikuti struktur untuk setiap tamu termasuk panggilan boarding terakhir ke tujuan pilihan mereka, tip tentang barang-barang penting yang akan mereka ambil, dan segmen yang lebih filosofis berjudul ‘apa tujuan kunjungan Anda?’

Sejauh ini, para tamu telah membawa pendengar dalam petualangan audio ke tempat-tempat seperti Luanda di Angola – kota termahal di dunia untuk ekspatriat, Kurdistan di Irak Utara serta Kuba, Kamboja, dan AS.

“Terpikir oleh saya bahwa banyak orang masih bekerja dari rumah,” jelas Cuthbert tentang inspirasi serial tersebut. “Banyak orang tidak lagi memiliki waktu istirahat minum teh atau air dingin untuk mengobrol dengan rekan kerja, untuk berbagi petualangan dan kiat perjalanan mereka.

“Kami benar-benar menyukai keterlibatan komunitas di media sosial sebagai tanggapan atas rilis pertama, jadi kami menyiapkan klub frequent flyer – kotak surat tempat orang dapat mengirimi kami atau merekam kisah perjalanan mereka sendiri yang dapat kami bagikan di acara tersebut,” kata Cuthbert.

Lima episode pertama menampilkan tamu dari sektor universitas Inggris termasuk Martyn Edwards (Loughborough University), Selma Toohey (QS), Andy Mandebura (University of Huddersfield), Justin Wood (ApplyBoard) dan CEO The PIE, Amy Baker.

Drop lima episode berikutnya sudah dalam produksi dan akan mencakup episode tentang perspektif perjalanan yang lebih luas dari luar sektor pendidikan tinggi termasuk inspektur hotel mewah dan produser film satwa liar.

Pendengar dapat mendengarkan Tales dari Departure Lounge di semua penyedia streaming utama termasuk Spotify, Apple Podcasts, dan podcast Amazon, serta langsung di situs web www.talesfromthedeparturelounge.com.

Penanda bab dan transkrip lengkap dari setiap episode juga telah ditambahkan untuk aksesibilitas dan kenyamanan. Pendengar dapat mengirimkan cerita mereka ke klub frequent flyer dengan mengirim email ke [email protected]

Sudahkah Anda mendengarkan Tales from the Departure Lounge? Beri tahu kami pendapat Anda tentang serial ini di komentar di bawah.

Dengarkan artikel 5 menit Audio ini dihasilkan secara otomatis. Beri tahu kami jika Anda memiliki umpan balik.

Ricardo Azziz telah memegang banyak posisi eksekutif di pendidikan tinggi dan memimpin merger yang menghasilkan Georgia Regents University, sekarang Universitas Augusta. Dia kepala sekolah di Strategic Partnerships in Higher Education Consulting Group.

Dia menulis seri opini reguler Merger Watch tentang restrukturisasi perusahaan di pendidikan tinggi.

Teks Opsional

Izin diberikan oleh Ricardo Azziz

Umumnya ada tiga bentuk transformasi besar organisasi dan korporasi dalam pendidikan tinggi — yang sering kita sebut “Perubahan Besar yang Menakutkan”.

Itu adalah merger (yang mencakup apa yang oleh sebagian orang disebut “konsolidasi” atau “akuisisi”, tergantung pada sudut pandang), penutupan, dan konversi perusahaan (dari laba ke nirlaba dan sebaliknya). Dalam op-ed yang banyak dibaca baru-baru ini, profesor biologi Jim Murphy mengajukan pertanyaan: “Apakah merger merupakan penutupan dengan nama lain?” Murphy bekerja di Bloomfield College, sebuah organisasi nirlaba kecil di New Jersey yang bergabung dengan Montclair State University.

Dia menyoroti pentingnya penyelarasan misi ketika institusi bergabung. Murphy juga mencatat bahwa memastikan penyelarasan seperti itu membutuhkan transparansi yang konsisten selama proses penggabungan, pelestarian kebijakan yang membentuk identitas Bloomfield, dan kebutuhan untuk memastikan badan fakultas yang stabil dan berpengalaman, terutama dengan mempertahankan fakultas Bloomfield.

Sementara semua pernyataan ini dibuat dengan hati-hati, pertanyaan sebenarnya seharusnya adalah, “Apakah lebih baik menggabungkan daripada menutup?”

Ini pertanyaan penting karena penutupan kelembagaan bukanlah kemungkinan yang jauh, seperti yang dipercayai oleh beberapa anggota komunitas kita. Faktanya, seperti yang telah saya catat sebelumnya, sejauh ini 15% dari semua perguruan tinggi pemberi gelar telah ditutup dalam dekade terakhir. Tidak, penutupan adalah kemungkinan nyata bagi banyak perguruan tinggi swasta kecil seperti Bloomfield.

Pendidikan tinggi memiliki segudang pemangku kepentingan — lebih banyak dari industri lain. Yang perlu mereka sadari adalah bahwa merger lebih baik daripada penutupan. Apa pun yang terjadi. Karena merger bukan soal fakultas, atau pengurus, atau bahkan alumni atau masyarakat sekitar, padahal mereka semua adalah konstituen penting.

Yang mengalahkan semuanya adalah para siswa. Meskipun institusi kami mungkin merupakan mesin penelitian atau penemuan, atau mesin ekonomi bagi komunitas mereka, atau pemberi kerja pilihan, atau agen keragaman dan keadilan sosial, atau gudang kenangan alumni, mereka — di atas segalanya — institusi yang berfungsi untuk mendidik dan melatih siswa.

Jadi, mari kita ubah pertanyaannya: “Untuk siswa, apakah lebih baik menggabungkan daripada menutup?” Jawaban yang jelas adalah, “Ya.”

Seperti yang ditunjukkan oleh data dari National Student Clearinghouse Research Center dan State Higher Education Executive Officers Association, lebih dari 50% siswa menghentikan pendidikan mereka ketika perguruan tinggi mereka ditutup — terlebih lagi ketika institusi mereka ditutup secara tiba-tiba. Dan sayangnya, penutupan lebih sering berdampak pada perguruan tinggi yang mendaftarkan sebagian besar siswa yang rentan — siswa kulit berwarna atau dengan kebutuhan keuangan yang luar biasa, seperti yang menerima Hibah Pell.

Sebagai seseorang yang menasihati banyak institusi dan pemimpin di arena ini, selalu mengejutkan saya betapa sedikitnya pemangku kepentingan yang terlibat bersedia untuk berkompromi — bahkan sampai berisiko ditutup. Anggota dewan dan eksekutif sama-sama ingin menemukan mitra merger (sebaiknya yang diberkahi dengan baik) yang akan memungkinkan mereka mempertahankan dewan, nama, misi, dana abadi, fakultas, staf, kurikulum, kebijakan, dan sebagainya. . Intinya, biarkan mereka tetap sama tetapi berikan mereka dana baru.

Namun, merger adalah tentang kompromi dan fleksibilitas. Fleksibilitas dan konsesi di semua sisi, tetapi, secara realistis, lebih pada sisi institusi yang paling membutuhkan.

Tidak diragukan lagi, semua pihak dalam merger menginginkan sesuatu dari transaksi tersebut. Fakultas menginginkan jaminan pekerjaan, gaji yang lebih baik, beban mengajar yang lebih sedikit, dan peluang masa kerja yang lebih besar. Staf menginginkan keamanan kerja, gaji yang lebih baik, dan pengakuan yang lebih besar. Dewan ingin tetap berpengaruh dan relevan. Alumni ingin merasa masih memiliki rumah yang bisa mereka kenali. Eksekutif ingin tetap, baik, eksekutif.

Namun pihak yang paling membutuhkan adalah mahasiswa. Mereka membutuhkan kesempatan untuk melanjutkan pendidikan mereka dengan cara yang tidak terkekang.

Memang benar bahwa siswa, saat mereka bertransisi ke lingkungan gabungan yang baru, akan membutuhkan dukungan dan bantuan tambahan. Dan juga benar bahwa banyak dari mereka mungkin kurang siap untuk menjadi bagian dari institusi yang lebih besar, dan tidak semuanya akan bahagia atau bahkan berhasil. Namun, secara umum, pengalaman baru-baru ini, meskipun terbatas, menunjukkan bahwa penggabungan baik untuk keberhasilan siswa. Jadi, meskipun penyelarasan misi itu penting, yang paling penting adalah yang terbaik bagi siswa.

Dan itu bukan penutupan.

Menurut survei VSE dari CASE, dukungan amal dari institusi pendidikan tinggi AS mencapai $59,50 miliar pada tahun fiskal yang berakhir pada 30 Juni 2022. Ini merupakan peningkatan besar: 12,5 persen dibandingkan tahun 2021.

Di antara 781 lembaga yang melaporkan pada 2021 dan 2022, dukungan meningkat 11 persen. Hampir dua pertiga dari kelompok inti ini melaporkan total pemberian amal mereka meningkat rata-rata 25,7 persen. Memberi untuk pendidikan tinggi dalam total dolar tetap kuat.

Survei selama 65 tahun ini merupakan bagian penting dari penelitian yang diberikan CASE kepada para anggota dan komunitas filantropi yang lebih luas. CASE juga telah melakukan perubahan besar untuk mengubah nama cabang penelitiannya menjadi “CASE Insights”, yang saya sukai karena ini selalu tentang apa yang dapat kita ambil dari data untuk membuat strategi.

Anda dapat membaca rilis temuan kunci VSE selengkapnya di sini, dan inilah beberapa hal yang saya perhatikan dalam data tahun ini saat saya menyelam lebih dalam.

CASE Merilis data yang ditingkatkan pada pemberian tahun kelulusan, distribusi hadiah

Ada beberapa perubahan signifikan pada survei VSE pada tahun lalu agar selaras dengan Standar Pelaporan Global CASE. Standar ini adalah alat utama, dan saya sangat menyarankan agar Anda berlangganan dan menggunakannya. Survei ini memungkinkan pengiriman statistik inti serta beberapa statistik yang diperluas bagi mereka yang dapat menyelesaikannya. Partisipasi alumni telah dihapus, sejalan dengan fokus CASE pada metrik keterlibatan alumni di luar status tunggal ini.

Ada beberapa wawasan data yang bagus dalam survei dari institusi yang melaporkan statistik lanjutan. Satu hal yang menarik adalah perincian tingkat pemberian alumni berdasarkan tahun pelajaran, berdasarkan data dari 200 institusi. Meskipun ini bukan gambaran lengkap tentang pemberian mengingat tingkat pengiriman yang rendah, menarik untuk melihat bahwa alumni baru-baru ini sedikit di atas 6-20 tahun itu. Kami pasti memiliki beberapa pekerjaan yang harus dilakukan dengan pemberian alumni muda. Saya masih sangat percaya pada partisipasi alumni sebagai salah satu metrik inti untuk selalu dilacak, dan jika kita melihat masa depan di mana generasi alumni 50+ tahun meninggalkan kita, itu memprihatinkan.

CASE sekarang mengumpulkan data tambahan penting untuk masuk lebih dalam ke statistik penggalangan dana, seperti pemberian alumni dari generasi ke generasi.

Jumlah donor alumni tetap turun, dan ini akan berdampak pada saluran pemberian hadiah utama

Selama seminggu terakhir, saya melakukan penyelaman mendalam seperti biasa ke dalam jumlah donor alumni, dan saya dapat melaporkan bahwa lebih dari tiga perempat institusi masih kekurangan jumlah alumni dari pra-pandemi 2019. Karena kita tahu bahwa begitu banyak pemberi besar kita telah telah menjadi pemberi beberapa tahun di masa lalu, ini sangat memprihatinkan untuk penyaluran hadiah besar di masa depan.

Jumlah Donor Alumni (VSE)19 hingga 2020 hingga 2121 hingga 2219 hingga 22UP19,7%54,6%26,2%18,9%BAWAH80,3%45,4%73,8%81,1%N=737727687667

Analisis RNL Data VSE 2022 dari CASE.

Dari 667 lembaga yang melaporkan pada tahun 2019 dan 2022, 81 persen kekurangan jumlah donor antara waktu tersebut. Ada volatilitas yang signifikan dalam metrik ini, yang menunjukkan churn donor dan kecenderungan meninggalkan almamater sebagai amal yang dipilih. “Donor turun, dolar naik,” adalah tren utama di dunia filantropi kita saat ini.

Pendapat saya adalah ini: Sangat menginspirasi melihat begitu banyak memberi untuk pendidikan tinggi. Tapi saya tidak bisa tidak bertanya-tanya apakah kita berada dalam fase distribusi kekayaan, dan mengingat begitu banyak institusi (dan badan amal di seluruh dunia) yang turun dalam hitungan total donor, apakah ini benar-benar berkelanjutan?

Satu secercah harapan: Sementara sejumlah besar institusi yang turun dalam jumlah donor alumni turun rata-rata -24 persen, kelompok yang naik naik rata-rata 46 persen. Sangat mungkin untuk menumbuhkan donor alumni, dan ada institusi yang mencapai metrik ini bahkan melalui pandemi dan ekonomi 2021 yang sulit.

CASE Insights adalah alat penting untuk strategi penggalangan dana Anda, jadi bergabunglah dengan komunitas

Apakah Anda rutin mengirimkan data ke CASE? Memasukkan hasil Anda ke dalam koleksi seperti survei VSE membantu kita semua melihat tren, dan bisa sangat berguna untuk pembandingan Anda ke rekan. Dan saat Anda berpartisipasi sebagai anggota CASE, Anda secara otomatis menerima akses ke data lengkap. CASE juga melakukan penelitian lebih banyak akhir-akhir ini, mulai dari studi tentang pemberian prinsipal, hingga metrik keterlibatan alumni yang berharga. Jika Anda telah melewatkan pelaporan Anda, atau Anda hanya mencoba mencari tahu semuanya, beri tahu saya.

Dan tentu saja, perguruan tinggi saya di RNL selalu siap membicarakan strategi penggalangan dana dengan Anda. Jangkau konsultasi gratis dan kami akan mengatur waktu untuk membicarakan tantangan Anda, tujuan Anda, dan strategi yang tepat untuk institusi Anda.

Bicaralah dengan pakar penggalangan dana kami

Mari kita bicara tentang bagaimana Anda dapat meningkatkan keterlibatan donor dan memperkuat saluran donor Anda. Mintalah konsultasi gratis dengan para ahli kami.

Konsultasi jadwal

Agar tetap relevan di ruang kelas perguruan tinggi saat ini dalam dunia kita yang serba cepat dan terus berkembang, profesor harus siap menggunakan semua jenis alat instruksional untuk secara aktif melibatkan siswa dalam pengalaman belajar otentik yang membawa mereka melampaui ruang kelas. Profesor diposisikan dan siap untuk memberikan kesempatan terbaik bagi siswa untuk menjelajahi tantangan dunia nyata dan menemukan solusi untuk tantangan tersebut dalam disiplin ilmu dan profesi mereka.

Salah satu seruan pertama bagi para profesor untuk secara aktif melibatkan siswa mereka dalam belajar sebagai sarana untuk mencapai keterampilan tingkat tinggi datang dari Benjamin Bloom dan Taksonomi Bloom yang banyak digunakan (Bloom, 1956). Baru-baru ini, karena lembaga pendidikan tinggi telah mempertajam fokus mereka pada keberhasilan siswa, istilah “praktik berdampak tinggi” telah digunakan untuk menggambarkan strategi yang mendorong hubungan rekan dan mentor yang mendukung, memanfaatkan kesempatan belajar berdasarkan pengalaman, dan pada akhirnya meningkatkan kemungkinan siswa berhasil menyelesaikan tujuan pendidikan tinggi mereka (AAC&U).

Saat mahasiswa menyelesaikan program sarjana mereka dan mempersiapkan diri untuk dunia profesional, mereka diharapkan untuk membawa kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah bersama mereka ke tempat kerja dan komunitas mereka. Profesor dapat mendukung mereka dengan pedagogi aktif yang dirancang untuk mendorong kepemimpinan siswa di kelas dan meningkatkan kepemilikan siswa atas pembelajaran mereka sendiri. Apakah Anda sedang mempertimbangkan untuk mendesain ulang seluruh kursus, menyempurnakan aktivitas di dalam kelas saat ini, atau menggabungkan pendekatan yang lebih interaktif terhadap apa yang sudah Anda lakukan, strategi pembelajaran aktif menawarkan berbagai pilihan yang relevan di semua tingkatan dan disiplin ilmu. Pembelajaran berbasis pengalaman, pembelajaran layanan, dan instruksi interaktif berbasis diskusi adalah tiga metode yang didasarkan pada pengalaman siswa yang mendorong mereka untuk lebih terlibat dalam disiplin mereka sambil meningkatkan fokus mereka pada penerapan pengetahuan daripada mengingat informasi.

Pembelajaran berdasarkan pengalaman

Pembelajaran eksperiensial menjelaskan serangkaian strategi pembelajaran di mana siswa diminta untuk mengambil bagian dalam pengalaman tertentu dan kemudian merefleksikan pengalaman tersebut—dalam bahasa sehari-hari, kita dapat menyebut pembelajaran eksperiensial sebagai “belajar sambil melakukan”. Experiential learning lebih dari sekadar memiliki pengalaman; Namun, siswa harus berpikir kritis tentang pengalaman mereka melalui proses refleksi dan kemudian menerapkan wawasan reflektif mereka untuk menyesuaikan perilaku masa depan mereka untuk mengubah pengalaman menjadi pembelajaran pengalaman. Siklus pembelajaran eksperiensial David Kolb (1984) sering digunakan sebagai dasar untuk merancang proyek pembelajaran eksperiensial, dan Experiential Learning Institute mengacu pada langkah-langkah ini sebagai (1) mengalami, (2) merefleksikan, (3) berpikir, dan (4) bertindak. . Kesempatan belajar eksperiensial dapat dimasukkan ke dalam kurikulum sebagai pengalaman di dalam kelas atau di luar kelas, baik meminta siswa untuk mengambil bagian dalam simulasi, latihan bermain peran, atau pengalaman lapangan.

Pembelajaran layanan

Service-learning atau community-engaged learning adalah salah satu jenis experiential learning yang menerapkan keterampilan dan pengetahuan siswa dari suatu disiplin ilmu tertentu ke masalah masyarakat. Dengan fokus untuk menghubungkan kampus dan disiplin dengan komunitas yang lebih luas, KKN sangat menarik bagi generasi mahasiswa yang tertarik untuk berkontribusi pada perubahan yang berarti di komunitas mereka dan dunia. Sementara masalah sosial yang kompleks tidak dapat diselesaikan dalam waktu satu semester, proyek KKN dapat meningkatkan kesadaran dan pemahaman siswa tentang masalah sosial, membina hubungan yang langgeng dengan teman sekelas dan anggota masyarakat, dan membawa siswa ke dalam jaringan individu dan lembaga yang dimobilisasi. sekitar penyebab tertentu. Proyek KKN dapat melibatkan siswa dalam pelayanan langsung di masyarakat, baik secara langsung atau secara virtual, atau, sama seringnya, mereka melibatkan siswa dalam beberapa penelitian di belakang layar, pengembangan sumber daya atau hasil, atau advokasi seputar masalah tertentu. masalah. Sumber daya untuk memulai KKN tersedia dari Campus Compact dan National Youth Leadership Council.

Diskusi kelas

Diskusi dalam kelas adalah salah satu pilihan untuk refleksi pada KKN dan kesempatan pembelajaran pengalaman lainnya, tetapi interaksi berbasis diskusi dapat mencapai banyak tujuan tambahan selain refleksi pada pengalaman, dan diskusi dapat menjadi strategi pembelajaran aktif itu sendiri. Kunci untuk memberdayakan siswa untuk mengambil bagian dalam diskusi yang aktif dan menarik adalah membangun komunitas kelas di mana siswa percaya bahwa kontribusi mereka dihargai dan menyusun kegiatan diskusi untuk mengajak siswa terlibat dalam percakapan dengan berbagai cara. Berikut adalah beberapa strategi diskusi yang telah berhasil di kelas perguruan tinggi kami. Spencer Kagan (2009) terkenal di bidang pendidikan untuk mengembangkan strategi manajemen kelas seperti Think, Pair, Share and Hand up, Stand up, Pair up, yang dapat dengan mudah diterapkan di kelas perguruan tinggi, bersama dengan pembelajaran aktif lainnya. strategi diskusi.

Mangkuk ikan

Metode pembelajaran interaktif ini melibatkan setengah dari siswa di kelas Anda yang duduk melingkar di sekitar paruh kedua kelas Anda yang duduk di tengah lingkaran itu. Lingkaran dalam siswa terlibat dalam pertunjukan, memberikan pidato atau presentasi, melakukan percobaan, atau mereka mungkin hanya berbagi pengalaman atau tanggapan mereka terhadap perintah tertentu. Mereka seperti “ikan dalam akuarium” karena bisa dilihat dari segala sudut. Setelah presentasi atau penampilan mereka, kelas mendiskusikan apa yang mereka lihat dan memberikan umpan balik tentang pengalaman tersebut, atau dapat mengajukan pertanyaan lanjutan kepada siswa di tengah; kemudian, kelompok dalam dan luar bertukar peran dan prosesnya dapat diulang. Strategi ini memastikan bahwa semua siswa diberi kesempatan untuk waktu tertentu, dan membantu siswa mempertajam keterampilan mendengarkan aktif mereka.

Galeri berjalan

Dalam perjalanan galeri, instruktur memposisikan item, visual, atau petunjuk di sekitar kelas. Siswa bekerja dalam kelompok kooperatif kecil berjalan melalui ruangan untuk membaca, menganalisis, menjawab pertanyaan, dan mengumpulkan informasi dari setiap item di “galeri” yang sangat mirip dengan galeri seni. Setelah kelompok melewati semua item di jalan galeri mereka, guru memfokuskan kembali kelas untuk debriefing dan mengundang siswa untuk mendiskusikan apa yang mereka peroleh dari pengalaman tersebut. Metode ini memungkinkan siswa untuk membagikan pemikiran mereka dalam kelompok kecil sebelum berbicara di depan seluruh kelas, dan memberi energi kepada siswa dengan memberi mereka kesempatan untuk bergerak di sekitar kelas.

Pikirkan, Pasangkan, Bagikan

Siswa diberi pasangan yang mereka “pasangkan” dan instruktur mengajukan pertanyaan atau topik untuk didiskusikan. Pasangan tersebut pertama-tama harus “berpikir” tentang apa yang telah mereka ketahui tentang topik tersebut dan kemudian bergiliran berdiskusi dan berbagi ide dan perspektif mereka tentang topik tersebut dengan pasangannya. Hal ini memungkinkan siswa untuk “berbagi” ide mereka hanya dengan satu orang lain di kelas sebelum atau di tempat berbicara di depan seluruh kelas, dan memastikan bahwa semua siswa memiliki kesempatan untuk berbagi dan mendengarkan ide siswa lainnya.

Berdiri, Angkat Tangan, Berpasangan

Dalam latihan ini, semua siswa diminta mengangkat satu tangan dan berjalan mengelilingi ruangan. Atas isyarat profesor, para siswa berhenti berjalan dan berpegangan pada tangan siswa lain di kelas, atau tos satu sama lain. Profesor kemudian menginstruksikan siswa untuk bermitra dengan orang tersebut dan mendiskusikan prompt untuk jangka waktu tertentu. Setelah pasangan mendiskusikan topik mereka, profesor mengundang pasangan untuk berbagi dengan seluruh kelas apa yang telah didiskusikan. Latihan ini dapat diulang untuk beberapa putaran untuk memungkinkan siswa mendiskusikan topik yang sama dengan beberapa siswa lainnya.

Kesimpulan

Mengadopsi strategi pembelajaran aktif mendorong profesor untuk menjauh dari peran ahli materi pelajaran dan malah berfungsi sebagai fasilitator pembelajaran siswa. Meskipun pergeseran kendali ini dapat terasa menakutkan baik bagi dosen maupun mahasiswa, strategi ini menciptakan ruang belajar aktif yang memungkinkan mahasiswa mengambil risiko, menghadapi hal yang tidak terduga, dan pada akhirnya menumbuhkan pengetahuan mereka tentang disiplin mereka. Melalui pembelajaran aktif, siswa mendapatkan perspektif, empati, dan pemahaman tentang orang lain melalui konversi kritis dalam ruang yang mendukung, sambil juga belajar untuk melihat pengalaman mereka sendiri sebagai sumber penting pembelajaran seumur hidup untuk diri mereka sendiri dan orang lain.

Stefanie R. Sorbet adalah koordinator program untuk program K-6 dasar serta asisten profesor pendidikan dasar di University of Central Arkansas. Dia mulai 23 tahun yang lalu sebagai pendidik kelas dasar. Dia saat ini menginstruksikan calon guru sekolah dasar dalam kursus manajemen kelas yang positif. Sorbet meraih gelar sarjana dan pascasarjana dalam pendidikan dasar dan EdD-nya dalam kepemimpinan pendidikan dari Universitas Louisiana Tenggara.

Lesley Graybeal adalah direktur pembelajaran layanan dan kesukarelaan di University of Central Arkansas. Graybeal memperoleh gelar sarjana dan magister dalam bahasa Inggris dan PhD di yayasan sosial pendidikan dari University of Georgia. Sebelum waktunya di UCA, dia mengajar menulis tahun pertama dan sastra Amerika dan mengoordinasikan program KKN di Wake Technical Community College di Raleigh, North Carolina.

Referensi

Asosiasi Kolese dan Universitas Amerika. (2022). Topik yang sedang tren: Praktik berdampak tinggi. https://www.aacu.org/trending-topics/high-impact

Mekar, BS (1956). Taksonomi tujuan pendidikan, Handbook: Domain kognitif. David McKay.

Kompak Kampus. (2022). Pusat pengetahuan pembelajaran dan pengajaran yang melibatkan komunitas. https://compact.org/resources/community-engaged-learning-and-teaching-knowledge-hub

Institut Pembelajaran Pengalaman. (2021). Apa itu pengalaman belajar? https://experientiallearninginstitute.org/resources/what-is-experiential-learning/

Heer, R. (2015). Model tujuan pembelajaran berdasarkan taksonomi untuk belajar, mengajar, dan menilai: Revisi Taksonomi Bloom tentang tujuan pendidikan. Pusat Universitas Negeri Iowa untuk Keunggulan dalam Belajar dan Mengajar. https://www.celt.iastate.edu/wp-content/uploads/2015/09/RevisedBloomsHandout-1.pdf

Kagan, S. & Kagan, M. (2009). Pembelajaran kooperatif Kagan. Penerbit Kagan.

Kolb, DA (1984). Experiential learning: Pengalaman sebagai sumber pembelajaran dan pengembangan. Balai Prentice.

Dewan Pimpinan Pemuda Nasional. (td). Layanan-pembelajaran. https://www.nylc.org/page/WhatisService-Learning

Tampilan Posting: 1.162

Badai, gempa bumi, kebangkrutan, dan pandemi. Dalam hal peristiwa bencana, Puerto Riko telah mengalami bagian terbesarnya dalam dekade terakhir. Dengan peristiwa ini telah datang kerentanan ekonomi dan penurunan populasi. Namun terlepas dari kekacauan itu, tidak ada yang menghentikan lembaga pascasekolah menengah Puerto Rico untuk bekerja mencapai misi pendidikan mereka.

Dr. Deborah Santiago, salah satu pendiri dan CEO Ed Excelencia.“Kemampuan untuk fleksibel, menyesuaikan diri, beradaptasi, dan tetap memenuhi misi Anda, bagi saya itulah ketahanan,” kata Dr. Deborah Santiago, salah satu pendiri dan CEO Ed Excelencia , sebuah organisasi yang mempromosikan kesuksesan Latinx di pendidikan tinggi dan di Hispanic Serving Institutions (HSIs).

HSI adalah penunjukan federal yang dicapai ketika populasi siswa institusi setidaknya 25% Latinx. Menjadi HSI memberi institusi akses ke hibah dan dana yang harus digunakan untuk mendukung dan melayani siswa Latinx dengan lebih baik.

Institusi Puerto Rico telah disebut Santiago sebagai “burung kenari di tambang batu bara” untuk krisis yang sekarang dihadapi banyak institusi AS di daratan, krisis seperti penurunan pendaftaran yang dramatis, kebutuhan untuk membangun infrastruktur yang mendukung pembelajaran jarak jauh, dan menyeimbangkan anggaran sebagai pendapatan menurun.

“Kami kehilangan kesempatan untuk berinvestasi, tetapi juga mendengarkan dan belajar dari mereka yang telah menghadapi tantangan pendidikan tinggi, dalam banyak hal berada di garis depan dari apa yang dihadapi orang lain,” kata Santiago. “Ini semua adalah warga negara AS dan institusi AS, dan karena geografi, kami telah memilih untuk secara selektif menempatkan mereka di wadah lain, bukan memasukkannya ke dalam pemikiran kami.”

Laporan Ed Excelencia, Ketahanan Institusional di Puerto Rico: Pandangan Pertama pada Upaya oleh HSI Puerto Rico, mengakui bagaimana institusi Puerto Rico terus mempertahankan siswa mereka terdaftar dan berada di jalur penyelesaian. Laporan tersebut merinci beberapa upaya di lima institusi, menunjukkan bagaimana kepemimpinan telah menemukan cara untuk menggali dan terus melayani siswa mereka.

José F. Méndez Méndez, presiden Universidad Ana G. Méndez. José F. Méndez Méndez, presiden Universidad Ana G. Méndez (UAGM), mengatakan rangkaian peristiwa yang berdampak pada Puerto Riko “memerlukan kemampuan untuk bergerak cepat dan terus-menerus perbarui rencana kerja.”

“Setelah semua peristiwa yang kami alami selama beberapa tahun terakhir, kami hidup dalam realitas baru. Baik Puerto Riko maupun dunia tidak sama, dan kita semua harus dapat beradaptasi dengan lingkungan baru yang harus kita bangun,” kata Méndez Méndez. “Hanya dengan cara ini kita dapat mengembangkan ketahanan sejati dalam menghadapi tantangan yang akan terjadi di masa depan di antara kita.”

UAGM memiliki kampus di daratan, online, dan tiga lokasi tambahan di pulau itu, termasuk satu di Gurabo. Dulu kampus UAGM merupakan institusi yang terpisah, namun dalam lima tahun terakhir UAGM melakukan konsolidasi.

“Badai, gempa bumi, dan pandemi, semua keadaan ini telah mengubah realitas masyarakat kita. Di saat-saat seperti ini, universitas harus mendukung mahasiswa kami dan masyarakat pada umumnya,” ujar Méndez Méndez. “Situasi ini mengarahkan kami untuk mengevaluasi operasi kami, melihat pengeluaran yang rutin kami keluarkan, dan mengambil tindakan internal yang mewakili penghematan dalam operasi kami.”

Seperti banyak institusi pendidikan tinggi, sumber utama pendapatan UAGM – Gurabo adalah uang sekolah dan biaya. Meskipun pendaftaran UAGM – Gurabo turun dari 17.167 pada tahun 2016 menjadi 13.553 pada tahun 2020, Méndez Méndez dan para pemimpin lainnya membuat keputusan sadar yang akan menjaga tingkat biaya kuliah. Di kampus Gurabo, 82% dari 10.896 mahasiswa sarjana memenuhi syarat Pell.

UAGM juga membuat model penilaian untuk mengumpulkan umpan balik siswa tentang pengalaman mereka di kelas, memperkuat sumber daya kesehatan mental bagi siswa, dan bermitra dengan organisasi serta memberikan kesempatan untuk menyediakan pengasuhan anak bagi siswa mereka.

Konsolidasi institusi memang menghilangkan beberapa peran dan memindahkan yang lain, tetapi tujuan dari transformasi ini dan keputusan lain yang dibuat setelah bencana adalah untuk menemukan cara agar siswa saat ini tetap terdaftar dan berada di jalur menuju kelulusan. UAGM – Tingkat retensi Gurabo antara 2016 dan 2020 tetap pada atau di atas 75%.

Penurunan pendaftaran sebagian disebabkan oleh eksodus penduduk Puerto Rico setelah Badai Maria pada 2017 dan gempa bumi, yang mulai bergemuruh pada akhir 2019 dan memuncak dalam dua gempa pada 6 dan 7 Januari 2020 masing-masing dengan kekuatan 5,8 dan 6,4. Sejak itu, bagian selatan pulau itu merasakan getaran setiap hari, kata Dr. Rafael Ramírez-Rivera, penjabat presiden sistem Universitas Antar Amerika di Puerto Rico. Antara tahun 2010 dan 2020, Sensus AS mencatat penurunan populasi sebesar 11,8% di pulau tersebut, hanya di bawah 440.000 orang, kebanyakan dari mereka adalah kelompok usia yang lebih muda. Pandemi hanya memperburuk penurunan itu, kata Rivera.

Ramírez-Rivera mengatakan bahwa Puerto Rico berharap pada akhirnya tidak terlalu bergantung pada sumber daya federal, dan bahwa lembaganya bekerja untuk menjadikan Puerto Rico mandiri lagi dengan meningkatkan bioteknologi dalam program dan kursus pertanian. Secara keseluruhan, Rivera mengatakan bahwa beberapa tahun terakhir telah mengajarkan institusi Puerto Rico untuk fleksibel dan memperhatikan kebutuhan sebenarnya dari komunitas yang mereka layani.

“Saya pikir pendidikan tinggi di Puerto Rico, seperti di AS, menghadapi tantangan bahwa kita harus mencari model operasional yang lebih realistis dan relevan dengan masyarakat kita,” kata Ramírez-Rivera. “Jika kita terus kehilangan populasi, mungkin sampai pada titik di mana institusi yang akan bertahan adalah karena mereka benar-benar berkaitan dengan masyarakat ini, sehingga kita dapat berkontribusi tidak hanya pada pendidikan di tingkat akademik tetapi pada saat yang sama dalam kehidupan, demokrasi, etika — mencoba memastikan bahwa lulusan kami adalah manusia holistik yang dapat berkontribusi pada masyarakat kita.

Tahun lalu, The PIE News melaporkan bahwa perusahaan-perusahaan Nigeria menawarkan pinjaman jangka pendek calon siswa internasional untuk membuktikan kepada petugas imigrasi bahwa mereka memiliki dana minimum yang diperlukan untuk menghidupi diri mereka sendiri saat tiba di negara tersebut. Pinjaman ini kemudian dilunasi setelah keputusan visa dibuat.

Agen mengatakan bahwa siswa terus mengambil pinjaman ini dan PIE telah menemukan bukti lebih lanjut tentang perusahaan yang menawarkan layanan ini di media sosial.

Iklan Facebook yang mempromosikan pinjaman jangka pendek

Dalam sebuah postingan di Facebook, salah satu perusahaan menetapkan ketentuan pinjaman yang ditawarkan: “Dana akan berdomisili di rekening bank Anda selama 30 hari hingga 180 hari”. Yang lain menawarkan untuk “membantu Anda menyediakan dana yang Anda butuhkan untuk persetujuan visa”.

Pinjaman jangka pendek ini berbeda dari pinjaman studi tradisional yang mengeluarkan dana jangka panjang untuk menutupi biaya kuliah dan tinggal di negara asing, menimbulkan pertanyaan tentang bagaimana, jika berhasil dalam aplikasi visa mereka, siswa yang mengandalkan pembiayaan sementara akan menghidupi diri mereka sendiri. kedatangan di universitas.

“Seolah-olah tidak ada yang peduli”

Meskipun pinjaman tersebut tidak spesifik untuk tujuan siswa tertentu, agen menyarankan agar pemeriksaan imigrasi Inggris terlihat kurang teliti ketika meminta siswa untuk membuktikan dari mana uang mereka berasal.

“Itu [visa] persyaratan tidak pernah semudah ini, ”kata Emeka Ude, direktur pelaksana Nigeria di BCIE. “Seolah-olah tidak ada yang peduli.”

Negara tujuan memiliki pedoman yang berbeda bagi siswa tentang bagaimana mereka harus membuktikan bahwa mereka memiliki cukup uang untuk tinggal di sana.

Menurut pedoman UKVI, pemohon visa belajar UK harus menunjukkan tingkat dana yang diperlukan telah berada di rekening bank mereka selama periode 28 hari berturut-turut yang berakhir tidak lebih dari 31 hari sebelum tanggal aplikasi.

Home Office meninjau aplikasi berdasarkan kasus per kasus dan dapat mengajukan pertanyaan tambahan atau meminta dokumentasi lebih lanjut, termasuk meminta siswa untuk menunjukkan sumber uang mereka. Tidak diketahui apakah ada siswa yang menggunakan pinjaman ini yang disetujui untuk visa UK.

Untuk menerima izin belajar Kanada, pelamar dapat membuktikan dana dalam beberapa cara, termasuk menunjukkan laporan bank yang mencakup periode empat bulan – artinya siswa perlu mengambil pinjaman ini lebih lama dan dengan demikian membayar bunga lebih banyak.

Pemerintah Kanada juga memperkenalkan aliran visa khusus untuk pelajar Nigeria pada tahun 2020, di mana mereka dapat menerima keputusan visa yang lebih cepat jika mereka menunjukkan riwayat perbankan selama 12 bulan.

Panduan visa Australia menunjukkan bahwa petugas imigrasi akan menanyakan sumber setoran uang. Panduan tersebut menyatakan, “Jika Anda menerima pembayaran apa pun sebelum kami membuat keputusan atas permohonan Anda, berikan kami bukti termasuk persyaratan pinjaman dan jumlah penuh yang akan Anda bayarkan.”

Jumlah siswa Nigeria di Inggris meningkat lebih dari dua kali lipat pada tahun 2021/22, mencapai 44.195 dibandingkan dengan 21.305 tahun sebelumnya.

“Angka yang Anda lihat adalah campuran antara penipuan dan asli,” kata Ude. “Dan yang sejati adalah mereka yang benar-benar tertarik untuk belajar dan mereka punya uang.”

Ude mengatakan praktik itu mempersulit agen seperti dirinya, karena siswa Nigeria yang benar-benar memiliki dana yang diperlukan untuk lulus pemeriksaan visa mendapati diri mereka menunggu lebih lama untuk tawaran kursus Slot depo pulsa dan keputusan visa karena universitas di Inggris dibanjiri aplikasi.

Ude meminta Home Office untuk memperkenalkan pemeriksaan yang lebih ketat pada status keuangan siswa internasional.

“Inggris telah mengecewakan sebagian dari kami yang telah lama berkecimpung di industri ini dan menikmati kredibilitas pergi ke Inggris,” kata Ude.

Bukky Awofisayo, kepala regional Afrika di lembaga pendidikan Intake, yang baru-baru ini bergabung dengan IDP, mengatakan sejak “tren” dimulai, Intake secara tegas mengatakan kepada siswa bahwa lembaga tersebut tidak menawarkan layanan bukti dana.

Imad Chaoui, direktur regional di IDP Education, mengatakan organisasinya ‘sangat tidak menganjurkan’ penggunaan perusahaan pinjaman jangka pendek untuk keperluan visa.

“Penting bagi siswa untuk terlibat dengan penasihat dan agen tepercaya untuk membantu mereka dalam aplikasi studi di luar negeri.

“Organisasi seperti IDP dan Intake memiliki proses penyaringan dan pra-keberangkatan yang ekstensif untuk membantu memastikan siswa berada dalam posisi yang baik untuk berkembang di tujuan studi mereka, termasuk menjelaskan dampak finansial dari belajar di luar negeri,” tambah Chaoui.

“Sebagai sebuah sektor, kita harus bekerja sama untuk memastikan para siswa mendapatkan informasi yang benar tentang persyaratan untuk pendidikan internasional, dan terhubung dengan dukungan yang sesuai untuk membantu mereka mengatasi tantangan belajar di luar negeri.”

Bobby Mehta, associate pro-vice rektor (keterlibatan global) di University of Portsmouth dan ketua British Universities’ International Liaison Association, mengatakan universitas-universitas di Inggris “secara proaktif” bekerja sama dengan agen tepercaya, British Council, dan Home Office untuk memastikan mahasiswa “jangan jatuh ke dalam perangkap itu”.

BUILA dan British Council telah memperkenalkan sejumlah langkah jaminan kualitas dalam beberapa tahun terakhir, termasuk Kerangka Kerja Kualitas Agen dan pelatihan agen.

“Semua hal ini dilakukan untuk memerangi praktik buruk, untuk memastikan siswa mendapatkan saran yang benar dan melakukan hal yang benar, karena tidak ada kepentingan siapa pun – terutama siswa – untuk berakhir dalam situasi di mana mereka telah mengambil keluar pinjaman jangka pendek, atau apa pun itu, dan kemudian berakhir dalam posisi bermasalah ketika mereka tiba di Inggris,” kata Mehta kepada The PIE.

Dia menambahkan bahwa “banyak pekerjaan yang dilakukan” oleh Inggris untuk mengembangkan opsi TNE di Nigeria dan membuat pendidikan Inggris lebih mudah diakses oleh semua siswa.

Home Office tidak menanggapi permintaan komentar baru, tetapi mengatakan kepada The PIE tahun lalu bahwa mereka memiliki langkah-langkah “kuat” untuk melawan penipuan.